“四步”中诗意曼舞 “阶进”中才情翩飞

论文核心提示:

“四步阶进法”(预学→分享→拓展→测评),一个很有创意的课堂教学模式,它既是传统教学理念的精华,更是新课程标准和现代教育要求的创新。只要用心,就会听到花开的声音。在语文教学中,实施“四步阶进法”的课堂模式,教师凭着教学的智慧予以演绎,就是诗意曼舞的“四步”,就是才情翩飞的“阶进”,呈现的则是一个精彩的课堂,一方亮丽的天空。

  “四步阶进法”(预学→分享→拓展→测评),一个很有创意的课堂教学模式,它既是传统教学理念的精华,更是新课程标准和现代教育要求的创新。只要用心,就会听到花开的声音。在语文教学中,实施“四步阶进法”的课堂模式,教师凭着教学的智慧予以演绎,就是诗意曼舞的“四步”,就是才情翩飞的“阶进”,呈现的则是一个精彩的课堂,一方亮丽的天空。
  一、激起真切的感触——预学
  语文教学中,“四步阶进法”把学生汲取知识的发端——“预学”提高到了前所未有的重要位置,由辅助性环节演变为独立的教学环节。在“四步阶进法”指引下,教师设计的“预学案”是由学生根据自己的相关经验、知识水平去体会、感悟,找出解答方法和答案,并科学合理地配置了适量探究性问题,不仅仅停留在基础知识层面,也有利于课堂抓重点、攻难点,以获取课堂的高效。如《珍珠鸟》的预学案:
  (1)你能写出几句写鸟的诗句吗?
  (2)请用一句话概括课文的内容。
  (3)阅读全文,归纳“我”为鸟儿做了哪些事?鸟儿对“我”的关爱有什么反应?
  (4)生活中你和哪些小动物建立过亲密的感情?请你用生动的文笔描绘出你们之间的情感交流。
  “四步阶进法”中“预学”环节的意义,在于教师要给学生一份权力,让他们自己去选择;要给学生一种条件,让他们自己去锻炼;要给学生一次机会,让他们自己去体验;要给学生一片天空,让他们自己去放飞。这一“预学案”的设计,将知识问题化、问题层次化,给予学生很大的自主学习空间,能够充分调动学生求知的积极性和探究欲望,为课堂的精彩活动准备了充足的探究素材,为提高课堂效率作保障,而且还会增强学生的自信心。课堂上的精彩“分享”取决于学生对“预学案”的完成情况,这一成功的“预学”,就是通向课堂精彩演绎“分享”的必由之路。
  二、体悟飘逸的情怀——分享
  “四步阶进法”指引下语文课堂的“分享”,是将课文作为一个载体,师生的思想时而在上面栖息,时而又在其中畅游,荡激阅读的诗意,体悟飘逸的情怀,实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳,使封闭的课堂变为自由的天堂。“四步阶进法”指引下“分享”的语文课堂,是充满生命活力的语文课堂,也是“关注成长中的人的生命”的语文课堂。精彩的语文课就是在诗意盎然的氛围中让学生尽情地“分享”,尽情地体悟飘逸的情怀。如《月迹》的“分享”:
  (1)初读感知,自由朗读课文:你看到了什么?(月夜的景色;月亮运行的踪迹;孩子们在寻找月迹过程中的活动;孩子们的心情变化)
  (2)精读感悟,聆听文段朗诵:你听到了什么?(听见了孩子的话生动、精彩;听见了奶奶的话深刻、充满哲理)
  (3)细读品味,品析文章词句:你读到了什么?(“满满”月亮圆;“玉玉、银银”月光白;“粗粗”桂树壮;“疏疏”枝叶稀;“累累”花朵多)
  (4)默读细想:你想到了什么?(齐读最后一部分,说说月亮在“我”眼里究竟是什么)
  这一环节,巧设玄机,诱发“分享”,适时点拨、指导“分享”,创设时空、保证“分享”,始终把课堂作为学生施展才华的舞台,课堂活而不乱,学生动而心静,各组能紧扣课本进行讨论,小组展示的答案质量也非常高。可以说,这样的课堂,学生不仅是在学习语文,也是在享受语文。加上这些问题的切入口小,具有明显的层次性和递升性,充分体现了“四步阶进法”中“阶进”的思想。
  三、领略深藏的意味——拓展
  “四步阶进法”中“拓展”的意义在于学生通过学习活动,学习能力得到不同程度的提高和发展,而不是一味地得出正确结果,目的是拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力。“拓展”的主题一是由课堂教学中的“分享”质疑拓展而来,二是由与课文有着千丝万缕的关系而来,三是由五彩缤纷的日常生活诱发的好奇心和求知欲而来。“拓展”的目标落在语文上,让学生牢牢掌握所学知识,提升学生的语文能力,重视发挥引导作用,恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感,丰富语文素养。“拓展”的设计既要给学生明确的探究方向,又要给学生留有充足的探究空间,有利于多元化探究结果的产生。例如:
  (1)《散步》中的“拓展”:幸福的家庭是美好温馨的,幸福家庭的生活细节也渗透着浓浓的亲情。它不仅在莫怀戚的家中,也在我们每一个人的家中。请同学们说说你家中的亲情故事。
  (2)《台阶》中的“拓展”:假如你是农村的孩子,请看看自己的父亲;假如你有农村的同学,请看看同学的父亲,然后说说他是怎样生活和劳动的,他有什么追求,他是一个什么样的人,和作者描绘的父亲有哪些相似点和不同点。
  “四步阶进法”的“拓展”,要求把最有研究价值的问题提供给学生探究,让学生的探究真正成为有意义、有实效的学习行为,而不是流于形式,甚至成为一种“作秀”。上例“拓展”能引导学生对知识的自主探究,变学生的学语文为品语文,而不是仅仅得到了参考答案。这一环节在实施时,浮动着师生的情绪、灵气和悟性,有效避免了“闲谈”“闲听”“闲坐”的“三闲”现象,也恰到好处地体现了“四步阶进法”中“拓展”的本意。这样的课堂别担心学生不乐意参与,更别担心学生记不住知识。
  四、徜徉恣意的天堂——测评
  “四步阶进法”中的“测评”是巩固和消化学习内容的重要环节,它要求改变以教师讲析为主的课堂模式,而代之以训练为主线、以过关为目标、以培养能力为重点和教师指导下以学生自主学习为主的课堂模式,着眼于学生的学习态度与学习成果。为了确保测评的有效性,原则上要求:①典型性:选择典型题例,举一反三,触类旁通。②新颖性:形式丰富多样,避免千篇一律的笔头测评。③多元性:题型灵活多样,不受考试题型限制。④自主性:尊重学生差异,实行分层要求,学生自主选择,使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。⑤实践性:把生活和学生的兴趣设计到测评中,让学生真正感觉到学的东西有实用价值。
  测评不仅是为了对课堂教学效果的诊断和改进,也是让学生展示特长和自信,给予学生成功感、幸福感。精致的测评会让学生在追寻中实现知识的建构、情感的感召、思想的交融、灵魂的拥抱。例如:
  (1)《月迹》中的测评:回想这篇课文,你想写些什么?若问你月亮是什么,你怎么回答?
  (2)《明天不封阳台》中的测评:文章最后写道:“我决定明天先不封阳台”,这一只鸽子是得到了保护,这似乎也是一个十分美好的结局,读到这里,你的心情完全轻松了吗?你还想到些什么?看一组照片,请把你的想法写出来。
  “四步阶进法”中的课堂测评已不是简单地完成习题和批改习题,而是一次次心与本文世纪论文网(www.21cnlunwen.com)提供心的交流,智慧与智慧的碰撞。这两例“测评”,引导学生不断实现自我构建,学会表达,既创设了口语交际的机会,又培养了学生的探究精神和创新意识,使学生在阅读中学会联系和发现,使语文学习真正成为让人充满智慧的学习,让每一个学生都在学语文中收获幸福。
  一切能够触动心灵的东西都是语文。“四步阶进法”指引下的语文课堂,让学生在“预学”中学习,在“分享”中增知,在“拓展”中创新,在“测评”中发展。这样的课堂,不仅是学生思维激荡、个性张扬的舞台,也是教师专业成长的平台。别样的语文课堂教学过程已不再是神话,在“四步”中诗意曼舞,在“阶进”中才情翩飞,我们就会发现:在这个新课改的春天里,做一个语文老师是多么的幸运和幸福!
  [参 考 文 献]
  [1]李景阳主编.语文教学论[M].西安:陕西师范大学出版社,2003.
  [2]高万祥.语文的诗意[M].苏州:苏州大学出版社,2002.
  (责任编辑:符 洁)

 
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