中职学校会计师资情况调查分析

论文核心提示:

会计专业教育分为中职、高职、大学、硕士研究生和博士研究生等层次,中职学历会计教育作为学历教育的最低层,是我国多层次会计人才不可或缺的组成部分,因而应当加以重视和关注。教师是学校生存和发展的基础,本文基于温州市26所中职学校会计骨干教师的问卷调查数据,对中职学校会计专业师资情况进行了分析。提出了针对中职学校、教育管理部门、会计专业教育、中职会计专业教师的建议。   关键词:中职学校 会计 师资 实证研究

一、引言
  改革开放30年来,我国的会计教育无论是在教育体制、教育层次方面,还是在办学形式、教学手段方面都获得了极大的发展,初步形成了多元化的会计教育体系。中等职业教育是整个教育的组成部分,作为我国职业教育的一支重要力量,在我国的科教兴国和人才强国战略中肩负着重要使命。中等职业技术学校(简称中职学校),包括中等专业技术学校、成人中等专业技术学校、技工学校和职业高中。1998年2月原国家教委印发的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中,对职业教育的定义性表述是“职业教育培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的,具备综合职业能力和全面素质的直接在生产,服务,技术和管理第一线工作的应用型人才。”改革开放以来中职会计教育获得了长足的发展,但随着经济全球化、市场动态化、环境多变化、需求差异化和竞争白热化等趋势的加剧,中职教育在迎来巨大发展机遇的同时,也面临各种严峻挑战。教师是学校生存和发展的基础,中职会计教育培养的会计人员能否满足市场的需求,这是对会计人员素质的检测,也是对中职会计专业教育质量的检阅,尤为突出的是对中职学校会计专业师资的严峻考验。本文基于温州市26所不同中职学校26位会计骨干教师的问卷调查数据结合访谈法的运用,对中职学校会计专业师资情况进行实证研究。试图分析中职会计师资现状及原因剖析,在此基础上提出针对中职学校、教育管理部门、会计专业教育、中职会计专业教师的系列建议。因此,对中职学校会计专业师资情况的实证分析,具有一定的理论价值和应用价值。
  二、文献回顾
  利用中国知网输入“中职师资”检索到51篇期刊,年限和数量如(表1)所示。其中具有代表性的有:陈明昆(2005)认为,浙江省中等职业教育发展迅速,但职业学校师资队伍现状不容乐观。必须加快中职学校师资队伍建设步伐,以适应新型工业化与产业结构调整所带来的对职业教育新挑战。汤生玲(2005)通过对不同类型中等职校间的比较及重点与非重点学校的比较,对河北省中等职业学校教师的职称结构、年龄结构、学历结构、教师来源及其流动性方面进行了调查分析。徐英俊等(2006)对北京市中职师资队伍现状、问题与对策进行了研究,认为应建立健全中职师资培训制度和培训体系、加强培训基地建设、加强教学研究工作,提高教师执教能力、提高引进人才和在职教师学历层次水平、调整职技高师院校的学科专业设置。林娟玲(2008)认为,中职教育的培养目标定位于培养生产一线高素质的劳动者,因此中职学校特别是原来普通中专的教学应从注重学科体系建设转向注重职业能力培养。学科本位必须让位于能力本位的课程体系改革思路,对中职学校的师资队伍建设提出了新的要求。杨德荣(2009)指出,中职学校的教师缺乏跟踪专业发展的能力,缺乏有效深入实际的渠道,导致知识存量变化曲线呈下降趋势,严重影响了中职教育的健康发展。“拖驳式”结构模式将中职学校师资队伍按职能分为两部分,专业带头人由企事业单位选任,可以实现由社会需求决定学校发展定位与教学安排的目的,有效解决中职学校发展中存在的问题,使教师队伍的专业素质在教学与实践中得到提高。万桃仙(2009)提出,中职学校的“双师素质型”教师队伍已成雏形,但在其建设中存在着诸多问题,阻碍了“双师素质型”教师队伍的发展。国外的文献研究较少,其中Jase Ramsey认为,影响教师工作满意度的一个很重要因素是对职业发展的远景信心不足。要防止师资流失,加大教师岗位培训力度与深度,将是除提高薪水以外的一个很有效的举措。
  三、研究设计
  (一)研究假设 为使本文论证研究可靠,提出以下基本假设:
  假设1:调查对象的非合作原则
  非合作原则,是指参与调查问卷的回答者之间没有相互商量、合作,而是独立对问卷调查内容予以回答。
  假设2:调查对象对所在学校、专业情况比较熟悉
  参与调查的对象对所在学校、专业情况比较熟悉,并且从事会计教学一线岗位的专业教师,有较强的专业理论知识和一定的专业判断能力。
  假设3调查问卷设计内容的全面性
  假设调查问卷中对中职学校师资基本情况具有高度的概括性,包含的信息具有全面性。
  (二)问卷设计及回收情况 由于教师行业的特殊性,除了教育管理部门以外,外界很难直接观察到各学校教师的基本情况和相关信息。为了研究各中职学校会计专业师资的情况,调查问卷法是了解现状及其原因的一种有效途径。利用今年暑期在温州市教育局教师教育院举办的“中职会计骨干教师培训”担任培训教师契机,设计一套调查问卷来研究中职师资情况,内容涉及被调查者学校基本情况、教师科研情况、培训评价、教学有关信息、被调查者信息五个方面三十个问题。调查对象来自温州市26所中职学校26位中职会计骨干教师。共发放调查问卷26份,回收有效问卷26份,问卷有效率100%。
  四、调研数据分析
  (一)中职学校基本情况 中职学校基本情况调研数据,如(表2)所示。(1)从学校性质来看,在26所中职学校中公办22所,占84.62%;民办4所,占15.38%。会计教育体制已由原来单一的国家公办为主导,转变为国家、民办、中外联合等多种形式。这种转变不仅在一定程度上弥补了国家对会计教育投入的资金不足,调动了社会力量参与会计教育事业的积极性,更重要的是通过引进国外先进的教育理念、教育方法和办学机制,促进了我国会计教育体制的不断完善。但民办等方式在整个中职学校所占份额还是比较小的。(2)26所学校都开设有会计专业,开设专业三年以下的有3所学校,占总数的11.54%;6年以上(含6年)的20所学校,占到76.92%。这是由于会计专业是传统专业,发展时间长,学生家长、社会对专业的认可度较高,并且与会计专业投入的小、见效快有一定关系。(3)学校年招会计学生规模来看,50人以下2所学校,仅占7.69%;51至100人的学校有10所,占38.47%;101至200人和200人以上的各7所,占26.92%。从这一点来看,年招会计生规模各学校不平衡,这与学校硬件设施、专业师资、区域经济、招生指标存在着密切联系。(4)学校教师总人数和会计专业教师总人数来看,61.53%的学校教师总人数在80以上,仅2所学校教师总人数50以下,占调查样本的7.7%。会计专业教师来看,10人以下的22所,占调查样本的84.62%,仅4所超过11人,占样本的15.38%。为进一步观测采用访谈法进行,调查对象提供在部分学校会计专业师生比达到1:30,有的学校会计专业教师课时不足,只好改教经济管理类相关课程,说明专业师资队伍配置不合理。
  (二)教师科研情况 对中职教师科研调研情况数据进行整理汇总,如(表3)所示。(1)在26所调查样本学校中,有21所设有专门的科研管理机构,5所没有设立专门科研管理机构,所占比例分别为80.77%、19.23%。从形式上来看,大部分学校对科研还是比较重视的,但也有20%的学校不重视科研,没有专门的科研管理机构负责科研申报、结题等事项。(2)从参加课题研究来看,在26个调查样本中,仅1人参加市级课题研究,5人参加过校级课题研究,参加课题研究的占23.08%,20人未参加课题研究。通过访谈得知,参加市级课题研究的1人,是作为第三参加人参加了温州市劳动保障部门的科研项目。从这一点来看,中职会计专业教师在课题研究这一方面非常薄弱,这与学校对科研的激励措施和学术氛围不足存在很大的关系。(3)从撰写论文方面来看,撰写专业相关论文仅7人,占样本的26.92%;撰写教育类相关论文的6人,占样本的23.08%。通过访谈进一步得知,在撰写论文的调查群体中都是为了晋升职称而被动撰写,发表文章级别仅为省级及省级以下期刊。仅一位已经获得副高职称的教师撰写了三篇教学相关论文,多数教师对于论文撰写不知从何处入手,并且调查对象中很少有人阅读专业期刊杂志,更谈及不到专业期刊的规范、行文方法等。(4)从获得科研奖项来看,26个样本中仅2人获得校级奖项,24人未获得任何奖项。通过访谈得知,大多数学校没有制定科研奖励制度和办法,没有将科研和教研工作量纳入教师考核评价体系。因而,这些因素制约了科研和教研的发展。  

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