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教学设计《荷塘月色》教学心得

【摘要】 语文教学的目的是培养学生良好的思想文化素质和具备读写听说综合语文能力。可见思想教育和能力培养需要齐头并重,哪一个都不能轻视,然而语文教学内容往往既多又杂。作为课堂教学必须紧扣教学大纲和课堂教学目标要求,才能把握好难易点,突出重点。这是教学方法和教学能力的重要体现,本人结合《荷塘月色》的教学体会,现谈一些粗浅的认识;

【关键词】课堂教学 《荷塘月色》 教学心得

《荷塘月色》是朱自清一篇脍炙人口的散文,无论从细腻逼真的写景,委婉含蓄的抒情,灵活贴切的修辞,挥洒自如的笔法,它都给人们留下了深刻的印象,因此语文教材一直把它作为记叙文单元讲授课文的范例。

这篇课文,对学生来说,学深学透并非易事,教师讲授时若不针对课文的难易程度和课堂教学目标要求,作出一番精心设计和安排,就会使学生学习时感到整篇内容零碎,写景做作,抒情无味。因此,现谈谈本人讲授时的一点体会。

一、 在把握难点上求突破,解决阅读上的疑惑,挖掘出理解上的深度

学生学习《荷塘月色》这篇课文时,阅读理解上往往有三大难点:①写作时代距今较远,学生对当时的社会现实很陌生,对作者当时的处境、心情很难想象;②本文借景抒情时委婉含蓄,作者所表达的那种厌恶黑暗现实,渴望平静美好生活的郁闷而又压抑的复杂感情,对于没有那种生活亲历,思想单纯幼稚的学生来说,颇费理解;③文章描写荷塘月夜景色后展开大段联想,回忆江南采莲旧俗的内容,让学生感到内容琐碎、散乱。

那么朱自清作为一个知识分子当时又是怎样的处境、写作本文时内心感情又如何?针对这些难点问题,由于学生在初中学过他的《背影》、《春》等作品,对作者及创作概况有简要了解,我以复习形式提问了一名学生,明确了作者文学地位和创作态度,朱自清是一位诗人、散文家、学者和民主战士,他作为一个爱国、有正义感的小资产阶级知识分子,虽没有像鲁迅、茅盾等革命作家那样以笔作刀枪,同国民党反动派展开针锋相对的斗争,但他爱憎分明,始终仰慕光明,对黑暗现实有着清醒的认识,只是没有勇气参加革命罢了,这就是作者的处境,在此基础上让学生阅读全文,找出表现作者感情的句子,从中分析体会所抒发的思想感情,我又作小结:本文借描写荷塘景色表达了作者厌恶当时的社会现实,向往和平宁静美好生活的感情。从全文看,作者无论游塘,无论赏景、写景,还是大段联想采莲旧俗,都与社会现实有关,与作者处境有关,是作者迫于白色恐怖,在憎恨厌恶又无力改变的情况下,只能用借景抒情方式含蓄曲折地发泄一下自己的真情实感而己,经过这样分析引导,就使阅读理解上的三大难点迎刃而解,为进一步学习和掌握课文重点打好了基础。

二、 在突出重点上下功夫,力求让学生学有所得

《荷塘月色》作为中国现代文学散文名篇之一,其优点肯定是多方面的,在课堂教学中不可能面面俱到,必须围绕教学目标来突出其重点。写景、修辞、语言是这篇文章最闪光的亮点,而它们最集中的体现在第4、5、6三个自然段中,因此,本人将讲授重点就放在这三段的分析、引导上。首先要求学生熟读并背诵这三段,然后从如下五个方面展开详细分析,让学生从写作上得到启发、借鉴。

2.1 从分析写景顺序上引导学生学会观察,有层次描写景物

在学生的记叙文习作中,缺少描写或描写混乱是一大通病。而《荷塘月色》是描写景物的名篇佳作,正好是学生学习如何写景的范例。因而我让学生逐段朗读并让列举出各段描写了哪些景物,例如第四段写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水,而写景的顺序是从远→近、从大→小、从上→下,从静态→动态,而作者这样的写景顺序正是作者欣赏荷塘景色时的观察次序。可见无论写什么样的景物,首先要认真仔细地去观察,描写时按立足点的不同从观察先后顺序进行描写,并且思路要清晰,这样描写出的景物才会层次分明,主次有别。

2.2 从分析写景特点中指导学生写景要体现景物特征。

记叙文写作中离不开写景,而描写景物不是依样照葫芦画瓢,应该针对不同景物特点,用色彩鲜明、立体感强的文字,生动形象地再现景物状貌,给人以栩栩如生和身临其境的真实感受。由于描写景物的特征是“写其独至”,也就是抓住对象的个性特征给人以真切、传神、入木三分的刻画。《荷塘月色》的作者针对被文人墨客写腻了的荷花,抓住了满月夜晚月光下的荷塘中婀娜多姿的景物个性特征进行了成功描写。而第五段又针对荷塘上月色淡雅和谐的个性特征,也作了精妙描写。我让学生对比四、五两段,虽是同一处景物由于描写侧重点不同,作者对荷塘、月色体现出不同的特征。要求学生习作时,对不同景物或同一景物在不同的时间、季节、立足点等都应抓住其不同特点进行刻画,才会产生身临其境的真切感受。

2.3从学写校园或家乡美景的小作文,让学生通过真枪实战揣观察描摹景物,体会不同修辞手法在景物描写中所发挥的神奇作用

本文之所以逼真传神地描绘了荷塘月色,还有一个重要原因是恰如其分的修辞运用。作为在月夜这样特定的环境重,描写景物是比较难的,但作者用超乎寻常的想象力巧用了比喻、拟人、通感等修辞手法,不但活灵活现描绘了荷塘月夜景色,而且给人留下深刻的印象,例如写荷叶的,作者将婷婷玉立的荷叶比作“舞女的裙”;写月光下的荷花时又一连串把它比作“明珠”、“星星”和“刚出浴的美人”;更绝妙的是写荷香时用通感手法把淡雅的荷香比作“远处高楼上渺茫的歌声”;对于一般人不会或难以描摹的月色、月光,更是用了生动、形象的比喻;比如“月光如流水一般”,用流水的清澈比喻水一样明洁的月色,再用“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样”进一步描绘月色、月光,一下子使读者有了直观的感觉,像这样灵活、贴切、逼真使用修辞的地方文中还有很多,我让学生一个个找出来,将用上修辞和抽掉修辞作比较,深深体会修辞在文章中的神奇作用,要求学生写文章尤其写景物时要想到用修辞,学会用修辞,巧妙用修辞。随后又给学生布置写绘景物的技巧和方法。

2.4、从品味优美语言中领悟语言锤炼的重要性

通读《荷塘月色》,全文没有生僻的词句,没有华丽的词藻,整篇课文语言让人感到似信手拈来娓娓而谈,毫无精雕细琢的痕迹。而文中清新、自然、优美的语言特色,正表现了作者语言锤炼的功夫。例如第5段我让学生朗读时用笔画出所用动词;“泻”(流、淌、射、照)、“浮”(笼、罩)、“洗”(沾、蘸、涮)、“笼”(罩、扣)、“画”(描、绘、写)等。我一一说出各自对应的同义词和近义词作替换,让学生比较语言表达效果,学生都认为文中的那些动词实在是无词可换,若替换表达效果就一下子逊色许多。于是我用俗语“话有三说,巧说为妙”提醒学生,无论口头语、书面语都应重视语言锤炼,要在语言推敲、锤炼方面发扬唐代诗人贾岛“二句三年得,一吟双泪流”那样字斟句酌的严谨精神,才能表达出独特、自然、优美的语言。

总之,在每堂课教学中都会有重点、难点内容,我们只有课前认真扎实地备课,才能在理清难、重点基础上,不断摸索设计出合适的教学方法,进而力争在课堂讲授时达到较好的教学效果。

参考文献

[1] 《关于课堂教学的探讨》作者:邓志华


 

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