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生物教学中的情感教育

情感有利于认知活动的内化,情感具有疏导功能,即情感具有提高或降低一个人对他人言行的接受程度的效能。卢家楣教授在心理学研究中发现,一个人接受他人言行时的情绪状态如何、接受他人言行时的情感表现如何,以及一个人与他人之间的情感关系如何,都会影响一个人对他人言行的接受程度。其中学生在学习时的情绪状态便是一个十分重要的影响因素。

一、用积极的情感调动学生

教学中,教师要善于用积极的情感调整学生的学习情绪,调动学生的内部因素,把“要我学”变成“我要学”,产生学习的内动力。其中除了应用直观性和趣味性的教学方法外,还要用启发思维的指导思想统领教学过程的每一个环节。教师要多提具有启发性的问题,多问为什么,把“鱼的呼吸器官是什么”改为“鱼在水中是如何呼吸的”或者“鱼的鳃为什么适应水下呼吸”。这样的问题变换可以使学生始终处在求知的渴望中。在教学过程中通过感受惊奇、诧异、迷恋、喜悦、困惑等情感,使学生不断产生强烈的求知欲和深切的感受,获得新的动力和高涨的情绪。

加里宁曾经说过:“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作,能不激发起学生求知的情感,能不产生销魂摄魄的效果吗?心理学研究表明,情感具有极大的感染性。长期从事教学工作的人,大多都有这样的体验:学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣,并会努力将它学好。对此,在教学中我们就可以利用情感的这一特点,为教学开辟一条“以情育情”的通道,用教师的自身情感唤起学生的情感,成语“爱屋及乌”便生动而典型地概括了这一独特的情感现象。我们相信,教师的满腔热情,势必使学生产生共鸣,直接对其产生深远的教育意义。

由此看出,作为一名生物教师不仅要有广博的知识,高超的教学艺术,过硬的教学基本功,而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感,只有这样,才能实现情感教育,促进学生的全面发展。

但是,教师的情感投入也讲究一个适度和方法,有的教师精力非常充沛,对学生也是关爱有加,可长期一味地给学生翻来覆去地强调学习的重要性,什么“只有努力学习、刻苦钻研才能有好的成绩”“只有读书才有一个好的生活”等等,有时候起到的作用会恰好相反,也就是人们经常说的“希望越高,失望越大”。

二、理性认识与情感教育的协调统一,是促进学生全面发展的必要条件

在教学中,教师如果不注重情感,单纯传授知识,往往会把生物变成“死”物,知识僵化,不仅使学生缺乏主动学习的积极性,甚至会限制学生思维的发展。如果教师一味地追求表面“热闹”“有趣”的教学,忽视对学生的智力开发和知识的传授,也会导致学生失去学习目标。情感教育可以促进认知过程的发展,但不能取代教学中的理性认识,舍本求末。在生物学学中教师通常先用激发学生兴趣、质疑等方法为学生营造一个良好的学习氛围,然后结合观察或实验提出具有启发性的问题,调动学生的积极性和主动性,引导学生对事物由表及里、由此及彼地进行深入的分析、比较、归纳、总结,通过讲座去粗取精、去伪存真,概括出事物的本质,形成概念,上升到更改认识,完成认识上的一次飞跃。在这个过程中,和谐的情感基础为学生积极参与教学活动创造了良好的条件,而学生在认知的过程中,随着对知识的理解和内化,可把原来表面和直觉的兴趣转化为深刻和更高层次的兴趣。

三、发现闪光点,给予表扬,激发情感

一般来说,学生具有强烈的求知欲和表现欲,因此,我在教学中,经常有意识地创设一些问题让学生讨论与回答,并及时地给予鼓励,只要他的发言有一丝闪亮点,我都给予肯定和表扬,针对其不足点,则诚恳地指出而不是讽刺打击。我尽量多提问他们,鼓励他们踊跃发言。开放性的答案,使学生人人都有成就感,使学生个个都觉得“我能行,我愿意尝试”。无论他们的回答是否正确,我都做出诚恳的、鼓励性的评价,使答对的学生下次还想再成功,没有答好的学生争取下次成功。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。通过这样的教学,激发思维、取长补短,加深学生对课文内容、插图、图表等的理解,又提高学习兴趣,激发学习的动机,产生一种积极向上的学习氛围。

四、丰富的实践活动

人的情感与实践活动有十分密切的关系,一个人的实践活动越丰富,他的情感也越丰富。学生在生物的实验、观察、调查等实践活动中,可以直接体会到各种复杂的情感。因此教师可以结合教学内容在课堂教学课外活动中开展各种实验活动,例如教学中尽量创造条件做演示实验和简单的解剖观察实验;成立课外活动小组开展环境测量实验和种植、养殖试验;结合当地特点组织学生参观有关的工农业生产单位和专业户;举办生物学科普知识讲座;进行自然资源调查等。这些实践活动可以使学生经历艰难、曲折、乏累、收获、成功等体会,产生兴奋、自信、振奋、沮丧、厌烦、轻松、愉悦以及合理的骄傲等情感。通过教师积极引导可以充分利用积极情感,转化消极情绪,既培养了学生坚忍不拔的意志和品质,又提高了学生学习生物的兴趣,丰富和加深了他们对学习生物学的情感。情感体验既是一种接受,又是一种移植,是一种“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”的感染。

可见,情感是生物教学的催化剂,在课堂教学中,教师一张真诚的笑脸,一段生动的描述,一次深入的交流,都会在学生的心灵深处引起共鸣,激发学生学习的欲望,使学生在和谐、平等、欢乐的氛围中得到发展。


 

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