初中化学论文-初中化学复习教学设计中的“编辑”艺术

摘 要:复习教学过程不是前面所学知识的简单重复,应让学生从更高层次、更新角度进一步掌握、理解已学知识和技能,进而提高学生的学习能力。

关键词:复习;编辑;能力

编辑是对资料或现成的作品进行整理、加工。化学复习教学中借助编辑,能使复习教学出现新、巧、深、活,收到事半功倍的效果。

新:编辑是为了达到教学目标而进行宏观构思的方法。当原有的教学过程不适应新的教学目的和要求、或不利于调动学生的学习积极性时,就需要重新编排,重新组合。在中考前的总复习中,若以课本为顺序,学生总有吃“二遍饭”的感觉,同时也不利于“四基”的进一步落实和提高,有碍于学生创造性思维的形成和发展。所以应将那些基础知识、工具性知识、基本方法提前编排;对历年中考试题中出现频率较高的热点问题,要变更角度、变换题型、反复编排。这样编辑既落实了基础,重视了化学思想方法的培养,突出了重点,切合中考要求,又给学生以全新的印象,消除学生乏味的感觉,利于激发学生的求知欲和积极性。

巧:编辑的巧妙之处在于,从教材特点、解题思路、学生思维能力和学习心理出发,优化教学过程,使教学的各个环节组成一个有机和谐的整体,有助于充分利用时间,促使学生对化学知识的高效掌握和能力的有效形成。众所周知,化学反应是教材的重点,也是中考的热点,且考查方式也由过去的“重现型”向“综合型”、“理解型”转化,由于该内容纷繁,题型多变,思维抽象,条件隐含,因而成为学习的重、难点所在。为了突破这一难点可从反应基本类型的概念、字母表达式、物质类型、元素化合价变化情况、实例等几个方面总结,讨论完成后还可进一步探讨不属于四种基本类型的常见反应,如:有机物的氧化、一氧化碳还原金属氧化物、非金属氧化物与碱的反应等。

这里由化学反应基本类型的概念上升到物质所属类别、元素化合价变化,并归纳找出不属于四种基本类型的特例,层层递进,环环加深,不失为一种巧妙的编辑。

深:从内容看,深是指从教材中挖掘出深层问题。从因编辑而产生的问题来看,深是指问题有一定的灵活度,只有具备较高的技能,才能予以解决;从教学对象来看,深是指学生对问题进行周密思考然后达到融会贯通的“顿悟”境界,产生豁然开朗的灵感,思维就会产生质的飞跃,探索到更深的层次。这样的编辑,既能与中考吻合,又能培养学生思维的深度和广度。例:请写出你熟悉的化学方程式,证明“有单质和化合物生成的反应一定是置换反应”是错误的 。

该题属于结论开放性试题,要求通过寻找一个与结论不同的反例,来推翻错误结论。而寻找这一反例的关键在于理解概念与概念,概念与原理、规律之间的关系,特别要注重找出在错误说法中将不同关系联系起来的关键词“一定”“可能”等在何处,同时又考查了学生对具体化学反应的熟悉程度。该题将化学反应类型、反应物和生成物所属类别、元素化合价等知识点揉合在一道题中,真正使学生体会到它们在知识上的联系,在习题编制上的综合性,在思维上的启迪性和深刻性。

活:显示出教学程序上的灵活,跳出了教材按学生所学单元内容的范围编排习题和讲解例题的框框,显示出编题、解题过程的灵活。化学复习教学重在培养能力,发展智力,教师必须使自己的教学设计成为培养学生能力、发展智力的“中介”,习题能反映能力,解题是能力的标志,所以在复习教学中,应多层次地设计一些多途径、多角度处理的开放题,培养思维的灵活性;设计一些综合题,培养思维的严密性;设计一些论述题,培养思维的逻辑性;设计一些富有挑战性的信息题,培养思维的创造性;还可以设计一些层次高、综合性强的习题,培养思维的深刻性和广阔性。这样才能使学生对问题理解由肤浅变为深刻,由零散变为系统,由局部变为全面,使复习教学过程不再单调且富有成效。

综上所述,“编辑”艺术在复习教学设计中起举足轻重的作用,所以我们必须学会“编辑”,善于“编辑”,把复习教学过程“编辑”成一部完美、和谐、引人入胜的好剧本。

(作者单位 江苏省海门市海南中学)

 

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