关于体育教师主导性的分析

论文核心提示:

  本文采用文献资料法和逻辑分析法对体育教师在教学中的主导性进行分析。提出体育教师应理解并能贯彻体育教学指导思想,选择合适的教学方法,对体育学习适时作出评价,创造利于学习的、民主的教学情境,熟知教学观念、体育教材和学生以及对学习做出评价等,从而充分发挥教师的主导性。   体育教学 体育教师 主导作用  

  本文采用文献资料法和逻辑分析法对体育教师在教学中的主导性进行分析。提出体育教师应理解并能贯彻体育教学指导思想,选择合适的教学方法,对体育学习适时作出评价,创造利于学习的、民主的教学情境,熟知教学观念、体育教材和学生以及对学习做出评价等,从而充分发挥教师的主导性。
  体育教学 体育教师 主导作用
  早期的教学论中,师生双方的地位与关系有“教师中心论”和“学生中心论”。近几十年这两种极端的方法已不多见,但仍然存在以下四种:主导主体论、双主体论、过程主体论和阶段主体论。目前得到共识的是主导主体论,即教学过程中教师是主导,学生是主体。本文就如何发挥教师的主导作用进行分析。
  一、体育教师主导性的含义
  体育教师主导性是相对于学生主体性而言,主导性说明了体育教师在教学中应承担起教学的主要责任,并占据重要的地位。主导性主要体现在对学生的领导、组织和诱导等。体育教师主导性发挥的程度如何,主要体现在学生主体性发挥的程度。但“主导”不能等同于“主宰”,主导所倡导的是启发型和民主型的教学,是为了提高教学质量和发挥教学民主所做的努力及其效益;主宰是灌输型和管束型的教学,是为了顺利完成教学任务并维护教师尊严所做的努力及其效益。
  二、发挥体育教师主导性的方法
  1.理解并能贯彻体育教学指导思想
  每个时期都会有不同的体育教学指导思想。比如二十世纪二三十年国民政府时期的“军国主意”思想,其目的就是培养合格的军人;八十年代提出的“快乐体育”思想,其目的是使学生在快乐中学习、成长,而在实施中出现了偏差,造成只有快乐,没有体育。而当下在学校体育中提出的“健康第一”的指导思想无不影响着体育教师教学的方法和策略,也体现在教学过程的准备阶段和实施阶段。
  2.对教学内容的加工
  体育课程标准没有规定具体的教学内容,这就为体育教师选择体育教学内容提供了更大的空间。由于体育素材比较多,比如民族民间的体育项目、正规的体育竞技项目和未经整理的游戏项目等。体育教师是体育素材和学生之间的桥梁,担负着选择体育素材并将素材加工成教学内容的任务。教师应从学生的实际、社会的需求和课程标准的要求出发,找到三者完美的结合点,教给学生实实在在的体育知识与技能。因此说,体育教师主导性的发挥依赖于对体育教学内容的加工。
  3.选择合适的教学方法
  教学方法是教师为了完成教学任务,实现教学目的,在教学过程中采用的一系列方法和措施。每种体育教材都有相应的适合的教学方法,不同的年龄段也有相应适应其特点的方法和手段,能否正确地选择教学方法直接影响着教学的效果。体育教师要根据教学目标和教学情境的变化,能够巧妙地运用各种教学方法,创设某种教学情境,激发学生的学习兴趣,以使学生最快、最好地学习到体育知识与技能。
  4.对体育学习适时作出评价
  对学生的学习质量进行评价,是教学评价中最为重要的一项内容。通过评价一方面可以了解学生的学习水平,促进学生的学习;另一方面可以为教师的教学提供反馈信息,以及时修正并改进教学。体育教师要摒弃只使用总结性评价的做法,要善于使用诊断性评价了解学生,要善于使用形成性评价对学生的学习态度进行评价,也要善于使学生养成相互评价和学生自我评价的习惯,从而推动体育学习的不断深入。
  5.创造利于学习的、民主的教学情境
  体育教学是在一个开放的空间中进行,相对于其他学科,它更具有动态性的特点。教学环境的优劣直接影响着学生学习的积极性,所以教学环境要美观、舒适并绝对安全。体育教师要尽可能地创造某种教学情境以促进学生的学习。为学生营造宽松、愉悦的学习环境是体育教师的重要工作之一,它影响着体育教师对整个教学过程的控制。而民主的教学过程则体现了对学生人格的尊重,了解和理解他们在学习中产生的错误并能原谅他们。这样的教学情境才会得到富于真实情感的、能动的、有活力的体育知识与技能,学生的人格才会真正得到陶冶。
  6.重视学生的学习方法
  充分发挥学生的主体性是教师主导性发挥好坏的一个标志。所以,体育教师主导性的发挥还体现在重视学生的学习方法。从当前的情况来看,就是要转变学生的学习方式,将单纯被动接收的学习方式转化为主动的、积极的学习方式。要逐渐加强体育教学中的自主性学习和探究性学习,创设一种通过学生自主、独立地发现问题与处理问题以及表达与交流的学习方式,培养学生自主探讨的精神和创新意识。
  7.了解并能落实体育教学观念
  这里所说的体育教学观念,是指体育教师要明确体育“为什么教”的问题。体育教师要了解社会对体育教育的要求和期待,明白体育学科的最终目的是要让学生“懂得了什么”、“学到了什么”、“体验到了什么”以及“形成了什么”,而不是一味地执行某些应试性的考核。学校体育教育的最终目的,不是考核也不是训练,而是使学生形成终身体育锻炼的意识,学会体育锻炼的方法,懂得体育对健康、对生命质量的影响。也只有将这些与社会的需求以及学生的体育正确的学习动机相结合,才能将体育课引向正确的发展轨道。
  8.熟悉掌握体育教材
  体育教材是沟通体育教师与学生的桥梁,是指体育教师要明确体育“用什么教”和“怎么教”。体育教师必须熟悉体育教材及其背后的体育文化传承,要对体育的文化体系和技能体系有一个宏观的概念,对体育教材中的“科学体系”有必要的了解。具体来说就要把体育教材目标与体育教学总目标的关系、所教教材的重点、难点以及教材与学生的连接点弄清楚,只要这样,体育教师才能够知道其教学将要使学生引向何方。
  9.充分了解所教的学生
  不同学龄阶段的学生具有不同的身体和心理特点。而同一学段的学生有一个基本相同的学习经验与运动基础,这就为体育教师的实施教学提供了基础。体育教师通过对学生的研究与分析,充分了解所教授的对象,如学生的学习兴趣、志向和要求以及学生面临的学习困难和性格特点。在一般共性的基础上,教师还要分析其特殊性,比如学生之本文世纪论文网(www.21cnlunwen.com)提供间的个体差异或多或少地影响着体育教学的实施。只有充分了解自己的学生,教师才能把客观的运动技能学习与学生主观能动性很好地结合起来。只有这样,体育教师才能知道怎样把眼前的学生有针对性地导向目标,更好地进行因材施教。
  三、小结
  主导性的发挥靠体育教师对学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学反馈、教学环境及其自身七个要素的优化组合。随着教学论的不断发展,新方法也不断涌现,但其本质是对上述教学七要素的最优化组合。
  参考文献:
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  [2]李莉.论教师主导作用与学生主体作用的结合[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2003,(2).
  [3]赵闯.从简单到复杂:体育教学思维方式的转变[D].南京师范大学,2007.

 
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