大班额环境下科学探究活动的组织与管理

论文核心提示:

摘要:大班额环境下小学科学探究活动的组织与管理是我们会宁县直及乡中心小学当前的一大难点,本文试图在新课程理念的指引下,从形式、内涵着手,结合小学生心理、行为特征,通过构建合作实验小组,改进组织策略,习惯养成等方面的措施,探索大班额环境下小学科学探究活动的组织与管理的新方法、新出路。 关键词:大班额 探究活动 组织与管理

大班额环境下科学探究活动的组织与管理

会宁县教场小学       李锦玲

摘要:大班额环境下小学科学探究活动的组织与管理是我们会宁县直及乡中心小学当前的一大难点,本文试图在新课程理念的指引下,从形式、内涵着手,结合小学生心理、行为特征,通过构建合作实验小组,改进组织策略,习惯养成等方面的措施,探索大班额环境下小学科学探究活动的组织与管理的新方法、新出路。        

关键词:大班额 探究活动 组织与管理

小学《科学课程标准》指出“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的学习目标,又是科学学习方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。作为一线的科学教师正在积极地实践着这一基本理念。实施以探究为核心的科学学习活动,使学生获得了大量的活动时间与空间,活动热情高涨。但是我们组织学生的探究活动常常会出现失控现象——探究变成了漫无目的的“玩”。为此,我在教学实践中不断探究、创新,寻求最佳组织探究活动的方法。

小学科学课堂科学探究低效原因分析

从众多的科学课堂教学案例来看,影响科学探究低效性的原因很多,就目前小学课堂探究活动的低效性表现来看主要是:我国城镇大部分学校,大班额问题日益突出,特别是在当地有一定名气的学校更是愈演愈烈。一间正常只能容纳四十余名学生的教室,却挤坐着70-80名学生。教室里横没有缝隙,纵没有距离,学生一个挨一个,最前边的学生几乎贴近黑板,讲台两侧也坐着学生,教室中几乎没有通道。在如此大班额或超大班额环境之下,教师的教学效果将大打折扣,往往事倍功半甚至徒劳无功。科学课的实验教学更是难以有效开展。教师们普遍感觉课堂纪律难把握、课堂秩序难维持。在大班额的实验课堂上,我们常常看到这样的场景:学生表现异常活跃,老师还在讲台上讲实验要求,学生已经在下面我行我素地开始动手了;

另一个原因是教师片面理解学生的主体地位,认为在探究中学生是自由的,教师对学生管理得越少越好,于是便有了放任与放纵的现象。放任学生自行探究,甚至放纵学生的不合理行为,在目标不明的环境下,想仅凭学生的自律产生一个良好的学习氛围几乎是不可能的。

在如此大班额之下,如果教师在实验教学中不能很好地组织和引导学生进行实验探究,学生实验只能是在闹哄哄中开始,在乱糟糟中结束,科学探究目标不能落到实处,学生情感、态度、价值观的培养无从谈起。那么,在目前我们无法改变大班额的现实条件下,我们如何在新课程理念的指引下有序地开展实验教学,引领学生进行有效的科学探究呢?

一、大班额教学,必须采用有效的小组合作学习方式。

(1)小组合作学习的基本做法

 第一 学生之间进行合作学习的重要条件是建立合作学习小组。

我们根据学生座位情况,将全班学生分为10—12个小组,每个小组的学生学业水平、能力倾向、个性特征等方面存在着许多差异,这样的小组为异质小组,在课堂教学中,我们强调,只有小组成功,小组成员才能达到个人成功。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过互相合作,小组成员共同达到学习的预期目的。小组合作学习将班级授课制条件下学生群体学习(在群体学习中的个体学习行为)转变为"组内合作"和"组与组竞争"的关系。将传统教学中教师与学生之间的单向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生的主动性和对学习 的自我控制,提高了教学效率,也促进了学生间良好的人际合作关系,促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。不仅如此,我们还指定或推选一名组长,来具体组织和实施,并以此来形成合作学习小组的核心。

  第二是小组合作学习的活动时间。在传统的课堂教学中,大多数学生几乎没有合作机会,也就谈不上合作的时间。我们成立了合作学习小组后,在课堂教学中,合理安排了学生的合作学习时间。因为小学阶段的孩子自觉性仍然较差,给予孩子太充分的时间、空间容易让他们渐渐忘记原来的任务而开始无谓的交谈。从而造成课堂上热闹活跃却缺乏有效性的假象。因此教师要杜绝此类现象在课堂上的发生,就要使自己成为一个在场者,用教师本身的威性和带有鼓励性的关心引导来防止“走过场”现象的发生

二、改进组织策略

1.主导态度:放飞探究的心灵

 当儿童发现令他们迷惑不解或是能引起他们兴趣、激起了他们好奇心的物体或现象时,他们就会发问并想方设法寻找问题的答案。教师松开了束缚学生的手脚,放飞了学生的心灵,学生的智慧才能得以施展。

2、行为方式:引导学生亲历科学

古今中外的有识之士都认为学习要以亲历活动为主。小学生对科学充满好奇和神往,他们乐意开展的很多探究对他们来讲也是“好玩”的。我们无法想象,如果让小学生从事跟他们基本没关系而无趣的长时间探究,他们还能否坚持下来。因此,我们有必要分析小学生的“玩”的特点,从中获得启发,针对小学生的兴趣指向,组织他们进行探究。把进行严谨的科学探究变成学生感兴趣的活动,让他们感觉到仿佛就像自己在“玩”一样。这是许多科学课深受学生喜爱的原因。

三、习惯养成

良好的实验习惯,可以帮助学生一步步迈进科学的殿堂,走向探索科学的高峰。在大班额的教学活动中,如果没有良好的实验习惯约束,课堂上将会是研究时轰轰烈烈、汇报时各抒己见、归纳时收效甚微,师生付出的精力与其所得极不相称,这就要求我们在科学教学中要不失时宜的、有意识的培养学生的良好实验习惯。

首先,用教师的典范作用感染学生。老师在学生的心目中是可敬的,其言语具有威信。但老师一定要言必行,行必果。要求学生做到的,教师必须要做到。

其次,培养学生有序操作实验的论文代发中心(www.21cnlunwen.com)提供优质论文发表服务好习惯。要训练学生动脑思考、规范操作、正确观察、认真记录的习惯。怎样让学生将实验做得更好,教师要定出标准,如:实验室行动听指挥,实验探究不是“玩”和“闹”,实验仪器物品要归原位等等。这些日常的实验习惯,也就是常规工作要坚持不懈地训练,而且要做好。

最后,培养学生整理实验器材的好习惯。实验结束要规范进行仪器整理。严格要求学生有序拆除,有序清洗,有序安放,对乱摆乱放,丢三落四,一走了之的行为要进行教育并及时纠正。如果学生做完实验后,将实验材料乱扔乱放,溜之大吉,下一次实验绝对没有人有很大的兴趣来做整理工作,而且实验的效果也是可想而知的。

 

 

 
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