教师教育智慧的意蕴与生成

论文核心提示:

 教师教育智慧是近些年来教育界密切关注的热点问题之一。无论是新课程改革,还是教师专业发展,都离不开教师的教育智慧。没有教育智慧,就没有教育的生存与发展。那么,究竟什么是教育智慧?教育智慧到底是以何种方式体现其神奇魔力的?教师又该如何生成教育智慧?这些将是本文试图探讨的问题。

  教师教育智慧是近些年来教育界密切关注的热点问题之一。无论是新课程改革,还是教师专业发展,都离不开教师的教育智慧。没有教育智慧,就没有教育的生存与发展。那么,究竟什么是教育智慧?教育智慧到底是以何种方式体现其神奇魔力的?教师又该如何生成教育智慧?这些将是本文试图探讨的问题。
  一、教师教育智慧内涵的审视
  (一)教师教育智慧不仅仅局限于教育能力和诸要素的综合
  目前,对教师教育智慧已有多种界定。有学者认为,教师教育智慧集中表现在教育教学实践中,它具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力;具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智;具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魅力。[1]也有学者认为,教育智慧是教师的教育境界,包括教育理智、教育意识、教育能力、教育艺术、教育机智等要素,是教育感性与教育知性、教育理性与教育悟性的统一。[2]
  前者把教师教育智慧归结为教师的一种能力,这种解释似乎有一定的道理,但似乎混淆了智慧和能力的区别。能力主要体现在具体的实际活动中,是自身素质的一种体现和外化。而智慧具有缄默性,通常无法用语言清晰表述,它表达的是人生的一种境界,是面对复杂的场景时所展现出来的综合素养,表现为敏捷的思维、明智的判断、正确的选择、机智的实践等,也是人追求真、善、美等生命价值的方式。换句话说,能力仅仅是智慧的一种表现方式。不管是教育智慧的内涵还是外延,都要比“教育能力”的范畴广。
  后者认为,教师教育智慧是多要素的综合体。这一解释揭示了教师教育智慧内涵中所包含的部分要素,但未能完全诠释教师教育智慧整合性特征。教师教育智慧不仅应包含教育能力、教育理智、教育艺术等诸多要素,并且应当是各种要素的有机整合及灵活性、创造性的运用。
  (二)教师教育智慧主要体现在落实两个“转化”
  鉴于以上分析,教师教育智慧是教师追求并践行教育真、教育善、教育美的教育境界,是教师对教育和人生的真理性认识,表现在应对复杂教育情境的智慧型行动。教育的本体是教学成人。[3]教学和成人是同一教学过程的两个方面,教师教育智慧是实现课堂情景下从“教学”到“成人”的智慧型行动,具体体现在教师善于机智地实现两个“转化”:
  1. 促进学生知识向智慧转化。构造得宜的头脑胜过充满知识的头脑。在充满知识的头脑里,知识被堆积,但不具有一个给它们以意义的选择和组织的原则……构造得宜的头脑拥有比知识重要得多的提出和处理问题的能力以及能够连接知识和给予它们以意义的组织原则。[4]教育的任务不是给予学生更多的知识,而是形成一种类似灵魂的聚焦的www.21cnlunwen.com东西,使他不仅在童年而且要在今后的人生中朝着一个确定的方向前进。学会生活不仅需要知识,更需要把获得的知识转变为智慧,并把智慧融入生活之中。
  2. 促使学生智慧向健全人格转化。学生的知识向智慧的转化离不开教师的教育智慧,而智慧到健全人格的转化,也离不开教师的教育智慧。教师基于对教育和人生的真理性认识,通过集教育科学和教育艺术的灵活性、创造性运用,最终促使学生成长为全面发展的人。教育智慧鲜明地体现了教师对学生深切的人文关怀。拥有教育智慧的教师在教学中替代并超越了学生父母的角色,对学生的整个学习世界和生活世界起着重要的影响作用。尽管这种影响作用相对有限,但教师永远不能放弃提升教育智慧。
  二、教师教育智慧的生成
  倘若把教师教育智慧比作一棵枝繁叶茂的大树,那么对学生的爱是智慧之树滋生的土壤,为大树的生长提供着丰富的养分;广博的知识是大树发达的根系,固持着整棵株体,并源源不断地为之输送水和无机盐;宝贵的实践经验是智慧之树的干,支撑着大树巍峨的身躯;勤奋的教学反思则是那茂盛的绿叶,通过光合作用吸收二氧化碳,制造氧气和有机物,为智慧之树提供生长的能量。
  (一)爱——教师教育智慧之树滋生的土壤
  智慧既属于认识范畴,又属于情感范畴。仅从认识范畴,谈教师教育智慧就缺失了其和谐性与完整性。情感既是智慧的重要组成部分,又是智慧生成的强大动力,是教师教育智慧发展的维持系统。古今中外,纵使教师教育智慧的表现形式有千万种,但“其共同的根源在于教师对学生纯真的爱与无条件的信任”。[5]如果教师能够在适当的时候表现出对学生能力的肯定,并对其抱以适度的期望,那么这种期望就会转化成一种能量,不断激励学生的发展。因为学生一旦感受到了这种爱,就会“亲其师”、“信其道”。在这种师生之间爱的相互投入与回报的良性循环过程中,教育便默默地实现了它“育人”的根本功能。
  (二)知识——教师教育智慧之树之根系
  1. 知识储备。“知而达智,智达高远”,知识是智慧的基础,智慧是知识的激活。知识在教师教育智慧的形成和发展中起着不可替代的根基性作用。杜威指出:“为什么教师要熟悉心理学、教育史和各科教学法?这主要有两个原因。一种理由是,他能凭借这类知识观察学生的反应,迅速而准确地解释学生的言行;另一个理由是,这些知识是别人用过的而又有效的方法,在需要的时候,他就能够凭借这些知识给儿童以适当的指导。”[6]因此,广博的科学文化知识、系统的学科专业知识、扎实的教育专业知识和鲜活的教学实践知识,是催生教师教育智慧的必备条件。
  2. 知识观。对知识的不同看法,影响着教师对教育的认识与实践。对于以知识为教育工具、以知识为教学内容的教师来说,如果没有对“知识”的深刻认识,就不会成为智慧的教育者。在当前这个信息时代,教学应该由“知识中心”转向“能力中心”,由“学会知识”转向“学会学习”。但经过加工、内化的信息,只有与学生原有认知结构建立起有意义的联系后,才能成为知识。因此,知识的学习和掌握仍需要教师和学生的共同努力。
  (三)实践经验——教师教育智慧之树之躯干
  教师教育智慧是来源于教学实践又服务于教学实践的智慧。教育智慧是教师把教育科学规律与自身实践相结合的产物。教育智慧是通过教学的实践所获得的。充满不确定性和特殊性的具体教学情境中,蕴含着无数发挥和增长教师教育智慧的空间和契机,因为要想洞察并解决具体教育情境中可能遇到的种种问题,仅靠理论知识是远远不够的,还得凭借教师在以往教育活动中所积累的丰富经验加以甄别、提取、优化与整合,生成一套富有智慧的问题解决方案。这既是教师发挥教育智慧的过程,也是教育智慧诞生于教学经验的必经途径。所以说,“就教师个体而言,他最可宝贵的财富,就是他的个体经验,特别是那些值得总结、挖掘、提炼的优秀教学经验”。[7]
  (四)教学反思——教师教育智慧之树之绿叶
  一个人能否及时对自己的言行进行反思、监控和调节,是有无智慧的重要标志。波斯纳曾提出,“成长=经验+反思”;范梅南也曾说,“通过过去的经验,结合对这些经验的反思,我们得以体现机智”。[8]笔者认为,教师可以通过以下途径来养成教学反思的习惯。第一,通过阅读教育类文献,更新自己的教育教学观念。第二,通过写反思性日记或课堂录像录音,反思成功的教学行为以及存在的问题。第三,实行教师档案袋交换阅读制,使教师在反思过程中领悟到隐含于其中的教育智慧,同时吸取别人的教育智慧,进而完善自身的教育行为,达到教育智慧的提升。
  注释:
  [1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验, 1998(1).
  [2]刘文霞.从“爱智慧”理解教育哲学及其事业[J].教育研究,2002(12).
  [3]郝文武.从本体存在到本质生成的教育建构论[J].教育研究,2004(2).
  [4][法]埃德加·莫兰.复杂性理论与教育问题[M].陈一壮,译.北京:北京大学出版社,2004.
  [5]石中英.教育智慧的根源[J].基础教育参考,2005(8).
  [6]约翰·杜威著,姜文阂译.我们怎样思维;经验与教育[M].北京:人民教育出版社,1991.
  [7]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究,2005(2).
  [8]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英译.北京:教育科学出版社,2001.

 
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