浅谈高校教师职业道德内化机制

论文核心提示:

 摘 要:高校教师职业道德及建设是当前我国高等教育发展与师资队伍建设中的一个重要的研究课题,对于实现高等教育为国家培养创新型、高水平人才的目标起到关键作用。当前的高校教师职业道德已不能适应知识经济时代和高等教育大众化的发展形势,与社会的需求还有差距,需要对高校教师职业道德的教育与训练的理念和方法进行改进。深入探讨高校教师职业道德内化机制运行的意义、内化机制的主要过程以及内化机制的基本措施, 是每一所高校都必须高度重视的问题。   关键词:高校教师; 职业道德;内化机制   中图分类号:G645     文献标识码:A

  摘 要:高校教师职业道德及建设是当前我国高等教育发展与师资队伍建设中的一个重要的研究课题,对于实现高等教育为国家培养创新型、高水平人才的目标起到关键作用。当前的高校教师职业道德已不能适应知识经济时代和高等教育大众化的发展形势,与社会的需求还有差距,需要对高校教师职业道德的教育与训练的理念和方法进行改进。深入探讨高校教师职业道德内化机制运行的意义、内化机制的主要过程以及内化机制的基本措施, 是每一所高校都必须高度重视的问题。
  关键词:高校教师; 职业道德;内化机制
  中图分类号:G645     文献标识码:A
  高校教师肩负着为社会主义现代化建设培养高级合格人才的重要使命。教师职业道德,是我国社会道德建设的一项重要内容。前教育部长周济在2004年的全国师德论坛中指出:“在教师队伍建设过程中,要把师德建设放在首要位置。”“师德建设决定我国教师队伍建设的成败,也就决定我国整个教育事业发展和改革的成败。”由于高校近年来招生数量的快速增长,以及高等教育大众化的迅速到来,给高校教师职业道德提出了许多新的课题和新的要求,也使高校教师职业道德面临着巨大的冲击和挑战[1]。加强高校教师职业道德建设,促使其良性运行,已成为高校适应社会主流发展趋势的重要保障。
  一、高校教师职业道德内化机制研究的意义
  高校教师职业道德是根植于社会经济关系的一种特殊的社会意识形态,受一定的社会经济关系的制约。加强教师职业道德内化教育, 是指通过对教师进行职业道德意识和道德行为等方面的教育, 使广大教师能够自觉按照教师职业道德要求所进行的自我锻炼、自我改造和自我提高等行为, 以适应当今社会对教师群体所需要的思想品德的社会实践活动。其目的就是要把作为理论形态的外在的教师职业道德要求, 转化为教师个人的意识和内心信念, 进而通过自己的言行释放出来, 以适应培养德才兼备人才的素质要求。市场经济时期的到来,带来人们思想道德观念的更新与发展,也引起高等教育的改革以及高校教师职业道德意识的碰撞,使高校教师的价值观念和道德意识呈现多元化、复杂化的特点。
  (一)高校教师忽视职业道德的自我提高与完善
  目前大部分教师承担着较繁重的教学任务和科研任务,面临着职称晋升、学历提高以及家务琐事等多方面的压力;虽然我国实施了“科教兴国”战略,教师的社会地位和经济待遇有所提高,但相对于教育工作的重要性和教师对社会的贡献而言,教育职业受社会尊重的程度还没有达到应有的高度,教师的经济收入和待遇仍然与其他行业存在较大差距,因此,不可避免地影响了他们对事业的追求和对工作的投入,同时,忽视职业道德的自我提高与完善。
  (二)高校教育规模的迅速扩张对教师职业道德的影响
  我国近年来的平均新生扩招速度为20.89%,同时,教师总数没有同比增长,平均每年增长速度只有7.17%。高等教育扩大招生给教师带来巨大的工作压力,致使高校教师长期超负荷工作,过度透支体力,健康情况堪忧,在应付完教学科研工作任务的同时,已无力提升自我修养,这一严重状况,直接影响到高等学校教师职业道德的建设,直接影响到高等教育的质量,值得全社会的重视。
  (三)高校教师职业道德建设的保障制度有待建立和完善
  很多高校开始教师职业道德建设,如在教师考核中加入师德评价指标、评选高校师德标兵、设立关于师德建设的课题研究等。但目前,高校教师职业道德建设中还存在以下问题:在规模上,没有事实上的教师思想政治教育工作者,只有从事学生思想政治教育的政教人员和辅导员;在制度上,缺乏职业道德切实可行的评价机制,教师职业道德水准主要靠自律;在方式上,尽管有高校师德标兵、三育人标兵评选,但对于大多数教师来说参与甚少。针对存在的问题,高校应在指导思想、工作方针、工作目标、工作方法上做出相应的调整和改进[2]。
  二、高校教师职业道德内化机制的主要过程
  高校教师职业道德的内化,是指高校教师个人接受我国经济社会发展对教师这个特殊行业职业道德所要求的思想、观念、规范等,并在实践过程中转化为自身的行为态度,变为自己的思想意识体系的有机组成部分,成为支配自己的思想、情感、言行的内在力量来教育和影响大学生的一种思维和实践过程。按照心理学家对人类道德的内化机制的研究成果,我们从以下几个方面来探讨高校教师职业道德内化机制。
  (一)服从过程
  这是高校教师职业道德内化机制形成的前提。由于服从行为不是人们自己真心愿意行为的具体体现,而是外在压力所造成的,因而在认识与情感上呈现出与其意愿的不一致性。对于加强高校教师职业道德内化机制来说,服从具有重要的理论和现实意义。高校教师职业道德作为社会对教师这个特殊群体的思想品德要求,无论是青年教师或是执教多年的老教师,都是一种必须遵循的行为规范。因此,广大高校教师在教学教育实践中,首论文代发中心(www.21cnlunwen.com)提供优质论文发表服务先必须服从这一道德规范。
  (二)认知过程
  这是高校教师职业道德内化机制形成的基础。高校教师只有在服从其职业道德的过程中,才能够逐渐地认清所服从的规范和行为本质,并将经济社会发展所要求的思想意识、道德准则与自己原有的思想道德加以比较,进行评比和判断,最终才能够认知和接纳。认知的过程,就是检查的过程,就是评判的过程以及接纳的过程。在实际工作中,高校教师通过自我约束、自我控制和自我管理等途径,不断加强自身的职业道德教育,增强自身牢牢把握正确方向的能力,自觉提高自己的认知水平,培养自己良好的职业道德品质[3]。
  (三)同化过程
  这是高校教师职业道德内化机制形成的关键。在这个过程中,高校教师个体不是被迫而是自愿地接受经济社会发展对高校教师职业道德的观点、意见、规范和要求等,使自己的态度和思想与经济社会发展关于高校教师职业道德的要求相一致。高校教师个体职业道德的同化,经历着一个由表及里、由局部到全部融合的过程。被同化的高校教师个体起初并未意识到同化高校教师职业道德的优势所在,只是后来迫于外在压力而不自觉地服从、认知以及模仿[4]。在这一过程中,同化速度开始的时候比较缓慢,但是被同化的高校教师个体一旦意识到自己所接受的高校教师职业道德优越于自身原来所具有的道德水准的时候,就会主动放弃自己原有的道德模式与道德意识,积极投入到高校教师职业道德的学习和融合之中,最终加快自己的同化速度。

  (四)内化过程
  这是高校教师职业道德内化机制形成的目标。高校教师个体通过对高校教师职业道德内化机制的服从、认知以及同化,其目的就是要达到内化为自身的道德品质和道德素质。在内化过程中,高校教师个体能够从内心深处真正相信并接受经济社会发展的观点和要求,并将这些观点和要求纳入自己的价值体系,经过丰富和发展逐渐成为自己价值体系中的一个有机组成部分[5]。对于每一位高校教师来说,要取得思想道德品德上的进步和提升,就必须完成思想道德规范和要求的内化过程。也就是说,高校教师必须用社会主义所要求的教师道德去战胜各种非社会主义的教师道德,自觉、严格地按照共产主义的道德要求原则和道德规范去剔除自己思想中落后的思想杂质,从而内化正确的道德原则及规范。
  三、构建高校教师职业道德建设的长效机制
  (一)健全人才选拔机制
  从“硬件”和“软件”两个方面:“硬件”方面,如教师的专业水平、科研能力、外语基础等信息,相对来说容易获得;但“软件”的方面,如教师的政治思想状况、个体的品质、教学态度、责任心、敬业精神、集体主义精神等则不容易了解清楚,为此,本着对学生负责、对教育事业负责的态度,应建立起崭新的开放性与灵活性相结合的高校教师人才选拔机制,保证将热爱教育事业、有良好职业道德、良好的专业素养的人才选拔到适合的岗位。
  (二)建立教师培训机制
  高校教师职业道德培训,主要包括对岗前及在岗教师的培训。高校人事管理和师资管理部门要建立健全教师职业道德培训制度和培训档案,将教师职业道德培训制度化、规范化。对于在岗教师的培训,应进行制度化、系统化的职业道德教育和培训,以不断更新职业道德内容,提高职业道德水平,形成职业道德习惯。在长期的教师职业生涯中,由于受到社会风气的影响,受到个人的挫折、升迁或者其他变故的影响,教师的职业道德观念也会不断变化,教师对职业已经有了切身的体验和更具体的认识,这一时期的职业道德教育会更深切地触动教师的思想和心灵,从而产生良好的教育效果。
  (三)完善教师评价机制
  评价贯穿于高校教师职业生涯的全部过程,职业道德评价是对教师职业理想、职业责任、职业态度、职业技能等的综合评价,其目的就是推进高校教师职业道德建设,提高教师职业道德水平,为社会培养科技创新和高水平人才。确立评价标准是一项复杂而又系统的工作,一个成功的评价是可以促进教师自我提高,有效地对教师的活动进行调节,有利于学校的组织管理科学化。评价方式和标准,对于教师的工作重心具有重要的导向作用,因此,建立一套公正、合理、规范的高校教师职业道德评价体系,是健全和完善教师培养的一项中心任务。
  总之, 在当今世界, 教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出。高校教师作为人类灵魂的工程师, 责任重大, 使命光荣。理应自尊自励, 带头践行社会主义荣辱观, 不断加强师德修养与内化, 以人民教师特有的人格魅力、学识魅力和卓有成效的工作赢得全社会的尊重。努力培养更多更好德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。(指导教师:陶高粱)
  参考文献:
  [1] 周济. 历史性的跨越——世纪之交中国高等教育的改革与发展[N]. 中国教育报, 2002-07-11.
  [2] 李春秋. 教育伦理学概论[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2006.
  [3] 安身健. 当前高校教师职业道德建设存在的问题与对策[J]. 教育探索, 2009(1).
  [4] 王露璐. 高校教师师德问题研究综述[J]. 道德与文明, 2006(l).
  [5] 王忠桥. 教师职业道德教程[M]. 北京: 教育科学出版社, 1999.

 
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