大学英语教学与英语四级考试

论文核心提示:

 摘 要:大学英语四级考试历来受到各高校的推崇,学校也常常拿四级通过率来判断学生英语学习和教师教学的成果,以至于学生的成绩和能力脱节。高校一定要给大学英语教学一个准确的定位,学生不仅要进行一二年级的基础学习,更要进行三年四级的高层次英语的学习,让学生养成良好的学习态度和习惯,为自己的专业和以后的自主学习打下坚实的基础。   关键词:四级考试;大学英语教学;可持续发展;专业英语学习;自主学习

<论文代发中心(www.21cnlunwen.com)提供优质论文发表服务P>  摘 要:大学英语四级考试历来受到各高校的推崇,学校也常常拿四级通过率来判断学生英语学习和教师教学的成果,以至于学生的成绩和能力脱节。高校一定要给大学英语教学一个准确的定位,学生不仅要进行一二年级的基础学习,更要进行三年四级的高层次英语的学习,让学生养成良好的学习态度和习惯,为自己的专业和以后的自主学习打下坚实的基础。
  关键词:四级考试;大学英语教学;可持续发展;专业英语学习;自主学习
  中图分类号:G64 文献标识码:A
  文章编号:1009-0118(2012)07-0302-02
  自1987 年 9月首次实施以来,大学英语四级考试作为测试英语水平的手段,每年有上百万的考生参加大学英语考试。大学生学习英语的热情空前高涨,大学英语教学受到了全国各高校的高度重视。我们在充分肯定大学英语四级考试的同时,也要看到了其带来的许多问题。其表现主要有以下几个方面:
  一、学生对四级的过于执着
  从CET4 的发展历史不难看出,其目的是为了督促教学大纲的实施、 检测教学水平、 指导和监测教学,但由于CET4 的绝对权威性以及其在社会上的认可度,各高校也以四级的通过率来衡量学生英语水平的进步与否。似乎大学一二年级的英语学习是为学生过四级做铺垫的,学生的目的性与功利性也促进了这种现象的发生。为了学生的需要,很多高校的教师不得不把四级的应试技巧搬到课堂上,尤其是临近考试的一个月,久而久之就忽视了学生实际运用外语的能力。教师疲于研究应试技巧,学生加班加点做习题,教师对于课本则少用少讲,这势必会影响教学质量。即使学生拿了高分,其实际运用能力并不理想,学生很难打好坚实的基础。两个学年下来,许多学生觉得自己的英语实际水平并没有太大的进展。还有一些学生觉得过了大学英语四级考试则万事大吉,从此再也不学英语,英语学习的动机丧失殆尽。大学一、 二年级为大学英语的基础阶段,如果学生把精力都用于应付考试,岂不得不偿失?因此,考试绝对不能代替教学。
  二、学习的可持续性没有顾及
  语言的学习是一项艰苦的工作、非要下大工夫才能学好,只通过英语四级考试是远远不能达到交流信息的目标,更不能满足社会发展对立体型、复合型人才的需求。1999年新的《大纲》中规定,除了完成基础阶段(一二年级)的教学工作,也就是在完成大学英语一至六级的教学工作后,在应用提高阶段还要开展专业英语(必修)和高级英语(选修)的教学工作。因此可以看出国家可持续发展英语教学的目标,但现实是,由于教学条件及师资条件的限制,目前,许多大学只能进行两年英语教学。
  外语语言的学习有其内在的规律,语言的学习必须常学常用,一旦束之高阁,想再重新学习,既费时,又费力。为了稳固所学的外语知识,提高使用英语的能力,延长一年学习英语的时间是非常必要的,但目前的情况却不尽如人意。如果不开设后续课,有可能使学生的英语前功尽弃,导致部分学生毕业时的英语水平有所下降。
  三、成绩与能力的脱节
  大学英语教学大纲规定:培养学生具有较强的阅读能力,一定的听力能力,初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获得专业所需的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。 大纲对听、 说、 读、 写、 译的每一项都有具体的要求。但考试成绩并不一定能够比较客观地反映学生的外语能力。比如听的能力,许多学生在考试中放弃听力部分,靠其他题来得分,而英语口语更是不再四级考试的范畴,这与大学英语培养目标严重脱节,学生的分数和能力有很大的差异,也就是说学生的成绩形同纸上谈兵,其应用能力和社会的需要还有很大的距离。
  针对四级所产生的一些不良后果,应该引起全国高校的重视,也使大学英语改革和四级改革同步,实现大学英语培养社会所缺人才的教学目标。具体的方法如下:
  (一)进一步改革四级考试
  针对当今社会四级热的情况,国家应尽可能使考试多元化,避免考试形式的单一化,使多种考试形式并重,比如可以举办大学英语翻译考试,使翻译测试不再成为英语专业的专利,也可以增加英语口语的测试。除此之外,国家和学校也要共同努力,提升公共英语考试的信度,使四级考试不再是学生唯一的选择。
  (二)建构主义教学法
  建构主义也可以说是结构主义,这种建构发生在与他人交往的环境中,是人与人相互的互动效果。具体来说,该模式是有教师、学生、人物和环境构成的动态互助系统,其中学生是知识构建的主体,处于系统的“中心”,而“教师”、 “人物” 、“环境” 构成学习的中介因素和外围环境。建构主义的教学观认为教师的角色是学生建构知识的忠实支持者、帮助者、引导者,应当尽可能地激发学生学习的兴趣,引发其学习英语的动机。建构主义的教学观强调利用各种信息资源来支持“学”。利用媒体等信息资源帮助学生养成自主学习的能力,使学生真正能做到“能学”“想学”“会学”“坚持学”,培养学生终身受益的学习习惯。因此,教师要不断地反思自己的教学观,采取正确的教学思路、态度和方法,不能一味地迎合学生的需要而把英语课堂改成大学英语四级课堂,再次,也要摒弃教师“一言堂 ”的现象,充分培养学学生自主学习的观念,利用外语为教学工具来向学生提出观点、论点、任务,引导、启发和鼓励学生,帮助学生获得他们所需的知识和策略,帮助他们学会处理问题、培养学生跨文化交际的能力,培养他们独立思考的能力。
  四、高层次的英语教学
  三四年级的学习就要考虑到学生的专业,向更高层次发展,具体有以下几个方面:
  (一)专业英语的学习
  专业英语并不是指英语专业的英语,而是与某种特定职业、学科或目的相关的英语,是基础英语教学的延伸和拓展,是针对学生毕业后最可能从事的行业,让学生掌握这个行业英语的语篇结构、语言特点和表达规律。新课程要求中的较高和更高要求对专业英语能力做出了明确的说明,如学生能“比较顺利地阅读自己专业有关的综合性文献。能用英语撰写所学专业的技术报告、论文。”要坚持英语学习四年不断线。从某种意义上讲,专业英语课程是对学生基础英语的一个检验和锻炼深化。这就要求教师既要了解学生的语言水平,又要熟悉语言习得过程。通过对专业课老师进行口语等训练,提高其英语表达能力,选用英语原版教材,进一步提高学生的实际运用能力。
  (二)开展英语第二课堂
  英语第二课堂的形式以选修课为主,课程要灵活多样,以满足不同学生的需求。选修课可以分两类,即语言技能类、专业英语类。语言技能类主要是针对语言交流和应用技能,比如开设口语、听力、外国文学和艺术欣赏等。专业英语是和学生以后要从事工作有关的英语,如商务英语,科技英语,旅游英语、医学英语、法律英语等。
  (三)完善外语自主学习条件
  随着科技的发展和网络的不断进步,许多高校已经建立了英语网络自主学习平台,这种形式实现了学生自主化和个性化的学习方式,既能保证学生英语的稳步发展,又有利于学生个性化的学习,以满足学生各自专业不同的需要。由于师资有限,在面授有一定困难的学校可以扩大网络自主学习的规模,也可以开展网络答疑,让老师在课余时间参与到学生的辅导中来。
  总之,大学英语教学的改革正在有条不紊地进行,这对各高校既是机遇又是挑战,学校要重视一二年级的基础英语学习,使四级教学辅助大学英语教学,而不是一味地强调四级通过率,在学生通过四级考试之后这个学习盲区,要给予学生引导,让学生了解通过四级考试并不意味着英语学习的终结,使学生养成良好的学习态度,进行更深层级的学习,为自己将来的专业和工作奠定基础。
  参考文献:
  [1]赵速梅.可持续性教育—大学英语四级后教学的实践与探索[J].合肥工业大学学报,2000,(09).
  [2]王笃勤.英语教学策略观[J].外语教学与研究出版社社,2002,(5).
  [3]刘座雄.四级后大学英语教学的调查与研究[J].高等函授学报,2008,(03).
  [4]李宝珠,孙光旭.建构主义框架下的大学英语四级后自主学习初探[J].淮北师范学院学报,2009,(12).

 
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