基于专业能力培养的高职公共英语教学改革

论文核心提示:

  摘 要:高职公共英语的教学应以学生的职业能力培养为目标,现有高等职业英语教育没有独立形成体系,满足不了当前能力教学的需要。本文从高职公共英语的课程定位和培养模式入手,探讨了高职公共英语课程的特点,对提高职业英语教学提出了教改建议。   关键词:高职英语;职业能力;课程改革

  摘 要:高职公共英语的教学应以学生的职业能力培养为目标,现有高等职业英语教育没有独立形成体系,满足不了当前能力教学的需要。本文从高职公共英语的课程定位和培养模式入手,探讨了高职公共英语课程的特点,对提高职业英语教学提出了教改建议。
  关键词:高职英语;职业能力;课程改革
  中图分类号:G642 文献标识码:A
  文章编号:1009-0118(2012)07-0309-02
  掌握英语语言能力已成为求职就业中一项重要职业技能,而职业能力是高等职业院校教育的特征,是高职教育的核心和特色,也是高职学生综合素质与能力培养的重点。 高职公共英语作为一门基础必修课,既要教授基本岗位所需英语交际能力,也要培养继续学习专业英语所需的能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要把提高职业教育质量作为重点因此,以职业能力为目标的高职公共英语教学模式改革要加快进行。
  高职公共英语的教学应以学生的职业能力培养为关键,要特别注重职场所需英语的培养,改革传统教学模式,构建基于职业能力培养的的高职公共英语教学模式,以使高职毕业生能更好地适应日后的工作岗位。
  一、准确理解公共英语课程定位
  高等职业教育的培养目标是培养具有完善的高技能社会人,既要有高级职业专门技能,也要有团队合作的能力和职业道德。基于能力要素的学习目标定位是强调学习目标的能力养成,关注职业能力三方面,即专业能力、方法能力和社会能力的培养,在专业能力培养的同时融合方法能力和社会能力的培养。这就是高职院校公共英语课程的教学核心。公共英语课程要以职场为背景,培养学生英语职业能力,把基础英语与行业英语融合教学。
  二、高职公共英语职业能力培养模式的探究与实践
  (一)抓好教师角色转换,坚持学生是教学主体
  在传统课堂教学中教师、教材和讲授知识成为中心,教师的思维活动简单,缺乏创新性,没有调动学生的学习积极性和能动性。以学生为主体的课堂教学模式,注重学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控,注重在教师指导下的学生自主学习。要改革公共英语教学模式,确立以学生为主体、学生为中心的概念。从学生的角度出发,根据不同专业的特色,尽可能设计采用多种教学方法来提高学生的英语语言能力和英语职业能力。英语课堂上不再“以教师为中心”,主角应该是学生,教师要起导演作用,学生们需要做的是积极参与到教学实践活动中。
  (二)构建网络自主学习模式
  新的高职公共英语教学改革,要以培养学生的自主学习能力为中心。充分利用现代化教育技术,借助丰富的网络资源,培养学生的创新思维,激发学生的学习积极性,网络自主学习能弥补个体差异,提高学生实际运用英语的能力。现代化网络技术使英语学习不受时间和地点限制,学生可以自由学习。不同专业不同英语水平的学生可以根据自身的兴趣或专业要求进行英语学习,更具针对性。
  (三)注重教材开发,体现职业能力特色
  目前,高职公共英语教材的开发还不尽人意,现有的职业英语教材内容要么过于简单,要么过于专业,学生感觉难以理解,不易于掌握。新的教材应该是真正体现职业性和实用性。要做到依托教材设计教学活动,融“教、学、做”为一体。但是,选择何种职场和专业知识难度的把握,需要慎重考虑,行业代表性强、典型性突出的职场案例要多选。
  (四)研究生源特点,实施分层教学
  当前高职学生来源主要是普通高www.21cnlunwen.com中成绩中下的毕业生以及对口单招学生,生源多样化带来了学生基础参差不齐等问题,分层次教学就是采取不同的教材、教学方法以及教学进度来马民族不通层次的学生。
  (五)体现高职英语特点,划分教学阶段
  高职公共英语教学过程应分为三个不同的阶段。首先是基础英语学习阶段,注重英语基础语言知识的教学。其次是职场英语学习阶段,注重职场环境下的英语实际应用能力的培养。最后是行业英语学习阶段。注重培养各特定行业中日常所需的英语交际技能。
  (六)加强师资建设,提高英语行业素质
  作为高职教育中的一门重要的公共必修课,英语教学既要体现出应用性、实用性特点又要与职业和专业需求紧密结合,这就要求教师除了传授基础英语,还要大量了解职场英语、行业英语甚至专业英语,以便使英语教学与职业教学有机结合。所以,教师要了解不同职场、不同行业、不同专业的特点,以此来进行教学。目前,高职英语教师大多缺少行业经历,有些教师直接从英语系毕业就上岗,双师型教师亟待提高。
  (七)保证英语职业能力培养的时间和空间
  近年来,在越来越多的高职院校改革课程培养方案中,减少校内理论课时增加校外实训实习已成大趋势,公共英语课时越来越少,好多院校只保留一年130左右的课时数,因此必须好好利用学生的课余时间,拓展教学空间,延长教学时间。可以组织学生进行校内各种英语学习俱乐部活动,举办实用英语职业技能大赛等有助于学生提高英语综合运用能力和职业综合素质。借助各个专业实训室,让英语进入实训室、进入实习车间、进入具体的工作环节。使学生在真实的语言环境中体验英语。
  (八)开展项目化教学提,提高高职英语实用性
  项目化教学是目前高职,特别是示范性高职院校普遍采用的一种教学新模式,项目化教学体现了高职教育特色,是高职教育课改的发展方向。高职英语项目化教学就是以培养高职学生职业英语能力为出发点,通过设计合理的“项目”,将语言知识和技能融合到一个个完整工作任务中,引导学生主动参与,强调在“学中做,做中学”,使学习过程始终围绕着任务的探究和解决展开。课程项目设计要有针对性和可操作性。
  (九)建设以职业能力为目标的高职公共英语教学评价体系
  高职院校公共英语课程的评价必须是一个多元化的,以职业能力为目标教学评价体系。必须把对各专业学生的英语职业能力培养放首位。通过分层分阶段的方法,对不同专业类别不同层次的学生提出不同的职业技能考证要求。鼓励学生参加职场英语考证或与其自身专业相关的英语职业技能考试。
  公共英语教学评价应当采取形成性考核+终结性考核的方式。形成性的考核既要包括学生日常的作业,更应包含学生的课堂表现以及学生展示出的对英语职业能力的掌握程度。终结性的考核应当包含教师的评价以及学生的自我评价,表现形式同样应分为考试+职场能力测试,以传统纸张考试+口试或情景模拟等方式,体现学生是否能对已教授内容“学以致用”。
  三、结语
  高职公共英语教学的目的就是为了通过教学使学生掌握英语的实际应用技能,能够将语言应用到以后职业生涯的实际工作中去。因此,基于专业能力培养的高职公共英语教学,一定要坚持学生主体、能力本位的教学理念,积极改革教学方法,使高职公共英语的教学满足高职教育发展的需要。

 
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