在语文教学中培养学生口语交际能力的探讨

论文核心提示:

  摘 要:高职学生在未来的竞争中拥有较强的口语交际能力更能在社会中得到大家的理解和认可,获得成功的几率更大。本文就如何在语文教学中加强口语交际能力训练,提高学生口语表达能力进行了探讨。   关键词:高职语文教学;口语交际能力;探讨  

  摘 要:高职学生在未来的竞争中拥有较强的口语交际能力更能在社会中得到大家的理解和认可,获得成功的几率更大。本文就如何在语文教学中加强口语交际能力训练,提高学生口语表达能力进行了探讨。
  关键词:高职语文教学;口语交际能力;探讨
  中图分类号:G642 文献标识码:A
  文章编号:1009-0118(2012)07-0311-02
  现代社会是一个信息化、协作化的社会,社会分工日益细化要求人们沟通与交流愈加频繁,从自我介绍、电话沟通、协商洽谈、产品推介到网络交流等,口语交际能力发挥着重要作用。拥有良好口语交际能力的高职学生在社会中更容易得到大家的理解和认可,获得成功的几率更大。如何在语文教学中加强口语交际能力训练,提高学生口语表达能力,是语文能力培养的重中之重。
  一、口语交际能力内涵
  口语交际是指人们“运用口头语言”进行“双向互动的言语活动”。 广义的口语交际是以口语为载体,与他人沟通交流,表述自己的思想、观点、情感和意愿,实现人与人之间交往的活动。狭义的口语交际是指交际双方为了特定的目的,在特定的环境里,运用口头语言和体态语言传递信息、沟通思想情感的双向互动的言语活动。口语交际能力是一种综合能力,是现代公民必备的基本能力,是人职业素养的重要组成部分。
  口语交际能力包括以下几种能力:(一)准确理解他人说话意图,并形成正确反馈,达到有效沟通;(二)恰当地表达自己意见、观点、看法或主张;(三)在双方表达与交流中达成共识,实现交际目的;(四)营造良好氛围,沟通感情,加深友谊,为下步交往合作或情感延伸奠定基础。
  二、良好口语交际能力界定
  口语交际能力是在“听话”和“说话”基础上更高层次上的定位。良好的口语交际能力既是 “明明白白听话,清清楚楚说话”,又通过交往实现了目的,加深了感情,融洽了关系。
  (一)口语交际不同于简单的听话、说话
  口语交际既涵盖了听懂话、说明白话的含义,又与其存在着一定的差异。听话、说话重在知识的构建,更多地关注词语的选择、句式的推敲、修辞的运用等语文知识的掌握,更重视听得明明白白,说得清清楚楚。口语交际依赖于语文素养的养成。除了听得明明白白,说得清清楚楚外,还关注思想感情交流、思维品质积淀、审美情趣养成、目标指向生成等方面。口语交际指在动态的交际中使用的规范的口头语言,要求思维的缜密性和表达的逻辑性,口语交际能力提高有助于提高认识问题、解决问题的能力,提升语文素养和人文素养。
  (二)口语交际在双向互动中实现双方交流目的
  口语交际是以口语为手段的交流活动,需要人与人之间的往来接触,有赖于交际双方的互动。口语交际既是说话者的个体行为,也是一种你来我往、你应我和面对面的双方信息交流活动。因此,交际双方要不断地组织调整交流语言,以便准确地表达信息、传递信息,使对方理解并接受信息,同时不断地延续话题,交流思想及情感,保持信息渠道的畅通,达到交际目的。良好的口语交际一定以双方实现交际目的为终极追求,判断口语交际能力高低离不开双方交流目的实现。
  (三)口语交际贵在营造融洽良好氛围及和谐人际关系
  良好的口语交际能力不仅仅为实现一定的交际目的,更是人们思想的宣泄、情感的满足,是人在社会活动中对于自己的需要、愿望、观点进行表达和交流过程中获得别人尊重、理解的一种心理体验。良好的口语交际能力可以让人将自己的情感抒发出来,使人的精神得到满足,使双方加深情感、消除隔阂、密切关系、增进了解,建立人与人之间融洽和谐的关系,从而促进事业发展。
  三、如何在语文教学中提高口语交际能力
  口语交际语言是一种直接、快捷、准确、富于激情和感染力的语言,强调交际双方在瞬间找到恰当本文世纪论文网(www.21cnlunwen.com)提供的词语,准确地表达自己的思想和情感。口语交际能力要求能认真倾听别人的观点,了解中心思想,就不理解的问题请教,就不同的意见与人商讨。同时能清楚明白地表述自己的感受和想法。那么在语文教学中如何提高学生的口语交际能力呢?
  (一)设计情境教学,提高学生的听说能力
  在我们的语文教学中打破了章节结构,以职业工作活动为线索,以职场情境为导入,以项目和任务为载体,基于工作过程来组织教学内容,设计出仿真的学习情境。例如我们设计出“口才展示”、“创作体验”、“营销活动策划”、“产品推介活动”、“市场调研”等职场活动,在学习情境中,让学生在以“职业人”的身份参与实践活动,学生为了完成任务,模拟推销员、公关经理、销售经理、导游员等角色进行系列情境活动,在仿真的环境中提高了听说能力、口语交际和表达能力。
  (二)引入“任务驱动教学法”,强化学生口语交际能力提高
  在教学中我们结合专业需求及未来职业需要,把今后在职业中涉及到相关知识及技能,转变为一个个具体的、生动的学习任务。例如,我们设计任务一:新生入学,请大家参加班委会、学生会的竞聘工作,模拟竞聘学生干部;任务二:销售部门结合开展新产品促销策划创意讨论,当然,一定结合高职学生所学专业进行讨论;任务三:求职竞聘面试;任务四:公司成立
  或庆典大会,涉及到会议庆典程序、主持、致辞及接待,单位情况介绍等。这些都是我们学生即将面临的实际问题,把它们作为一项项任务去在教学中完成,学生很感兴趣。同时,在一系列感性的学习任务中,学生主动合理运用学习资源,进行自主学习、探究性学习和创新性学习,激发强烈的学习兴趣和动机,学生在完成任务的过程中提高口语交际能力。在这一过程中,教师是学习任务的设计者、学习活动的组织者和学习方法的指导者,学生是完成任务的主体者。由于运用了任务驱动教学法,使“教、学、做”融为一体。
  (三)构思教学环节,提高表达能力
  在教学活动中我们教学任务按以下几个环节进行:1、明确任务:此情境教学的内容、目的要求、时间计划;2、汇总资讯:此情境教学涉及到的知识点进行汇总;3、制定计划:分组划分角色、制定实施计划;4、组织实施:按准备进行情境教学展示;5、检查评价:组内互评、组间评价、教师总评。当然,我们的情景模拟教学仅靠“一只粉笔、一块黑板”的教学手段是远远不够的,必须与现代多媒体教学相结合,使学生身临其境,通过感官刺激,加深学习印象,受到审美感染,激发学习热情,加大授课信息量,学生语言表达能力得到极大提高。
  (四)培养学生的思维能力,增加语言表达的逻辑性
  语言和思维存在着互相依存、不可分割的关系。思维的水平往往影响着语言的水平。我们经常对学生说:口语交际要讲究逻辑。逻辑思维是长时间有意识培养、训练才能形成的。它反映在说话的条理性,层次性,丰富性。为了培养学生良好的思维习惯我们经常找出思想性强、艺术性高的短文进行默读。并要求默读时要仔细体会这篇文章的主题、材料怎样组织、文章开头结尾都运用了哪些方法、语言风格特点等,通过这样的训练,是学生学会思考、比较、分析,使的口语交际有中心、有逻辑、有材料、有内容。在不断的训练中,学生们的逻辑思维能力大大提高了,日积月累,就形成了个体生动、鲜活的表达风格。
  总之,“路漫漫其修远兮,我将上下而求索”。在高职语文教学中提高学生的口语交际能力是一项长期而艰苦的工作。只要我们坚持不懈、持之以恒,并以运用科学的方法,遵循教育规律去探索和实践,就一定会取得成绩,学生的口语交际能力就必然会大大提高。
  参考文献:
  [1]陈萍,李连富.改革高职口语交际教学的现状及实施策略[J].中国西部科技,2006,(35).
  [2]方有林,娄永毅.高职学生口语交际能力现状分析与对策[J]. 上海商业职业技术学院学报,2004,(04):10.
  [3]包云珍.口语教学的探索[J].中国科技信息,2005,(07).

 
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