探讨信息差原理在交际英语教学中的运用策略

论文核心提示:

  摘 要:本文从阐述信息差的基本原理入手,探讨信息差原理在交际英语教学中的运用策略,使学生有机会在信息交流活动中自然地习得语言,从而提高用英语进行交际的能力。   关键词:信息差;英语教学;交际能力

  摘 要:本文从阐述信息差的基本原理入手,探讨信息差原理在交际英语教学中的运用策略,使学生有机会在信息交流活动中自然地习得语言,从而提高用英语进行交际的能力。
  关键词:信息差;英语教学;交际能力
  中图分类号:H31 文献标识码:A
  文章编号:1009-0118(2012)07-0312-02
  一、引言
  新制定的《英语课程标准》把 “激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神” 放在首位,明确指出:英语教学的目的是“培养学生运用语言进行交际的能力”。然而,目前国内英语教学的现状离此目标还有一段距离。有些教师仍然沿袭传统的灌输式的教学模式,把英语教学的重点放在语言的形式(forms)上,而不是语言的功能(functions)和意义(meanings)上,这样势必导致学生的能动性发挥不出来,无法真正实现提高语言交际能力这一目标。笔者认为,教师对语言教学中信息差原理的忽视,是造成他们不能使语言教学交际化的主要原因。1992年 Richards,and Platt 提出:如果没有信息差,课堂活动将会变成机械的或人为的。因此,在教学实践中,本人深深体会到,教师通过创设各种形式的信息差活动,可以把语言的形式,意义及功能有机地结合起来,激发学生的学习动机,使他们有机www.21cnlunwen.com会在信息交流活动中自然地习得语言,从而使课堂交际活动真实而有效。
  二、信息差原理的内涵
  (一)信息差(Information Gap)原理的理论依据
  Johnson 和 Morrow 早在二十世纪八十年代就明确了信息差在语言课堂教学中的应用价值:信息差是真正实现交际语言教学最重要的因素之一。Doughty 和 Pica 指出:信息差能够促使真实语言交际的产生,提高学生语言习得能力的发展。1997年,Neu 和 Reeser提出:在信息差活动中,交际的一方拥有关键的信息,他必须和他人共同分享这一信息,才能达到解决问题,做出决定或了解更多信息的目的。
  (二)信息差的内涵
  信息差即是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。由于这种差距的存在,人们才有进行传递和交流信息的必要。从某种意义上说,语言交际过程是一条循环往复的信息差链,通过交际,缩小或填补信息差距,从而达到一定的“信息平衡”(balance of information),实现交际目的。
  可见,信息差是人们进行沟通和学习的诱因和基础,笔者认为在英语教学中,应根据教材内容,学生身心特点和语言习得规律,为学生创设有效的信息差,让他们在信息交流中彼此合作,快乐学习,从而达到用语言进行交际的目的。
  三、交际英语教学的本质
  当代教学论一致认为教学“是教师的教与学生的学所组成的教育活动”。就英语而言,“教学的实质是交际”。
  (一)英语教学是师生之间的交际,是彼此之间进行思想,感情,信息交流的过程,教学的效果是双方互动的结果,也可以说:教学即交际。
  (二)教学是活动,通过交际活动,学生在物质操作和思维操作上认识,掌握英语,形成运用英语的能力,也可以说:教学用交际。
  (三)师生双方的认识活动是相互依存,相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识,教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下的客观效应。正是教学促进了这种交流,也可以说:教学为交际。
  四、交际语言教学中的信息差活动
  在现实生活中,人们进行交谈的目的是为了告诉别人他们还不知道的事,或者想从别人那里得到某种信息,他们有相互交流的需求。在课堂活动中,教师可以创造一种需要交流的情景。交际性活动要以信息互补为基础,使部分学生拥有某种信息,而另外一些学生有获得这些信息的愿望,这样就有了互相交谈和问答的理由与需求。笔者通过教学实践,对教材中的对话和课文内容进行合理的编排,设计出各种不同形式的信息互补活动,以促进学生的课堂交流。
  (一)创设真实情景活动
  英语是一门活的语言,教师在英语课堂上要结合学生生活实际创造活动场景,让学生边体验边学说英语,使学生从单一的言语技能训练,发展成运用语言进行交际的能力。比如在讲形容词副词比较级和最高级时,笔者准备一些卡片,每张卡片写着不同内容如:Who is the tallest in the class? Who is the best ping-pong player in the class? Do you know which student runs fastest in your group?等,让学生分组抽取。由于这些问题贴近学生的生活实际,学生说英语的积极性被激发出来。小组与小组之间以及不同小组成员之间,会说出不同的答案,这时教师又引出Whose answer is better? 让学生对每组给出的答案进行比较。学生马上会回答I think Wang Hong is shorter than Li Hui.Dong Bing plays ping-pong better than Ding Min.这样通过不断创设信息差活动,学生在潜移默化中习得了语法知识。
  (二)问题猜猜猜游戏(Guessing games)
  在学习describing a person 这一课时。教师让学生运用所学知识描述班里的一名同学,让全班其他同学猜。如果一组学生给出的信息不详细,就会使其他小组无法猜出,那么这一组的其他成员就要对信息进行进一步的补充,直到学生猜对为止。如She is wearing a blue dress.班里有两名女生都穿着蓝色连衣裙,另一位学生马上说出She is not wearing glasses.通过这一不同特征,同学们马上会猜出答案。另外,教师还可以通过图片展示,身体语言提示等形式引导学生设置问题,让学生在不断设置的悬疑中找出答案。 如学习Animal这一课时 老师把一个动物的图片让一位学生A看,然后让其他同学问问题,A学生只能回答“Yes”或者“No”.Is it an animal ? Is it a mammal ? Does it have four legs?” “Does it live in the jungle?” Is its leg like big pillar? Is it an elephant? 学生们畅所欲言,当A学生回答Yes 时, 获胜的一组学生会真正体会成功的喜悦。

  (三)拼板(Jigsaw puzzle) 游戏
  这一游戏的设置灵感来源于拼图游戏, 教师将一篇完整的文章分成不同的片段,将学生分组,每组同学得到一个不同的片段,由于每组学生所掌握的信息有限,他们渴望从同伴那得到更多信息,因而饶有兴趣的聆听,组与组之间通过相互提问的方式获取信息,最后形成完整的答案。如学习season这一课时,教师将整篇文章分成4部分,每一组的代号分别为Spring,Summer,Autumn,Winter.教师给每个小组布置不同的任务。小组成员相互协助,共同完成小组学习任务。在师生互动环节,每小组把学习难点汇总,交给老师答疑。下一步,教师让组与组之间循环互换代表,每一组都有不同的关于季节的材料,因此,每一次互换,就会带来不同的信息,学生彼此之间有了信息差,增强了彼此之间用英语进行交际地愿望。
  (四)角色扮演(role play)活动
  就是让学生扮演一个角色,如警察、售货员等,设想一种情景,如购物、安排晚会等,在这样的情景中进行模拟交际训练。对课文中的对话可以采用控制性扮演角色的活动进行练习。练习完每课对话之后,可请一对学生临时编排相似的对话或将全班学生配对,让所有学生编排相似的对话进行训练。课文阅读也可采用扮演角色的采访活动,请一名同学扮演课文中的主人公,其他的学生向其提问。在学习一个对话之前可以采用自由扮演角色的活动,让学生预习对话;让大家讨论角色可能会说的话,再分别担任不同的角色自由练习,然后 请几组学生在全班表演;也可以把全班分成不同小组,给每一组分配不同的情景或角色,每组在课后分别准备,在下一堂课各组轮流表演。
  五、结语
  实践证明,将信息差原理运用于英语教学,对提高学生的语言交际能力是很实用,很有效的。作为教师应积极地去学习和运用这种新方法,提高学生运用语言的能力,从而达到用语言进行交际的目的。
  参考文献:
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