浅谈改革高职英语学习评价的必要性和体系改革

论文核心提示:

评价体系。通过适当的评价方式提高学生英语学习的积极性,同时反馈企业的用人需求。本文分析了英语学习评价体系的必要性和现行评价体系的弊端,指出了教师可考虑的几项评价原则,最后提出了评价体系的内容供高职教师在教学实践中进行参考。   关键词:高职学生;英语评价体系;英语评价体系改革

  摘 要:针对高职英语的教学,教师不仅要教好,还需要有一套可靠的英语学习评价体系。通过适当的评价方式提高学生英语学习的积极性,同时反馈企业的用人需求。本文分析了英语学习评价体系的必要性和现行评价体系的弊端,指出了教师可考虑的几项评价原则,最后提出了评价体系的内容供高职教师在教学实践中进行参考。
  关键词:高职学生;英语评价体系;英语评价体系改革
  中图分类号:G642 文献标识码:A
  文章编号:1009-0118(2012)07-0317-01
  随着时代发展,不仅是经济发达地区、中西部等地的企业也加大了对高等应用性人才的专业技术要求, 而且提高了外语能力要求。与此同时,高职院校公共英语课时被大幅压缩。摆在高职英语教师面前的一道难题出现了:如何在较短时间内培养并提高学生实际应用语言的能力。而评价体系对教学有显著的导向功能,是实现课程目标的重要保障。因此,公共英语教学改革必须与英语学习评价改革相结合,通过以行动为导向的评价手段来引导并激励学生实现英语学习目标。
  一、高职学生英语学习评价改革的必要性
  对高职学生英语学习评价改革来说,以教会学生“学会学习、学会工作”为目标,以学习者为中心,关注学习者的个人体验和知识、能力的建构,具有积极的借鉴意义;因为其关注了企业的需求,重视学习者未来职业活动的导向—这是职业院校课程和学习评价改革的出发点,也是满足学习者和用人单位需求的落脚点。
  在英语教学过程中,教师应站在更高的角度,清醒地理解和认识高职学生英语学习评价的内容和方式。在整个教学过程中,注重学生整体全面的发展,注重听、说、读、写一起抓,在评价过程中,采用恰当的模式来引导和激励学生、增强学习自信心,增强英语学习的兴趣和动力、提高学习积极性和自主性、满足学生自身英语学习的要求和成就感,满足企业用人的实际需求。
  二、高职学生英语学习评价体系存在的主要问题
  首先,目前多数高职院校在英语教学过程中仍然沿袭传统的英语考试模式—纸笔考试为主,这种考试虽然为教师评价打分节省了大量的时间精力,却存在很明显的负面作用:学生为了应付考试,在学习过程中只重视背诵和记忆等能收到立竿见影效果的学习方法,因而忽视了听力、阅读、口语等对以后工作中实际应用英语至关重要的学习方法,教师也被学生高分低能的假象所蒙蔽,忽视了企业的实际用人需求,显然,这种评价模式与“以能力为本”的职业教育理念是不相符的,也未能体现英语作为交流工具的实用性特点和职业活动的能力要求,造成评价模式与课程教学目标相脱节的现象,不利于调动学生的学习主动性。
  三、英语学习评价改革的原则
  在英语评价改革过程中,需遵循几条原则,具体体现在以下几个方面:
  (一)多元化原则
  学习,只有当它成为一个积极主动的建构过程,才能收到良好、积极、立竿见影的效果。但在英语教学过程中,不难发现学生有较强的个体差异,每个学生在语言智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、数学逻辑智能、自然智能等多种智能方面都有较大差异,因此很难有适合于任何人的统一评价模式来评价某一学生的学习方法、学习效果等。教师要采取多渠道、多形式,在多种不同的实际生活和学习情景下评价学生的学习效果。只有应用多元化的英语学习评价体系,才最有可能更清晰、准确地描述学生英语学习和英语能力的真实情况,更加有助于促进学生的全面发展,促进教学的有效性,同时促进学校和企业需求的融合。
  (二)导向性原则
  正确运用教育评价要激发评价对象的内在动力、提高兴趣、调动潜能,增进学生学习的积极性与创造性等。教师是引导而非主导的作用,教师引导课堂学习、课后拓展,但又要尽力避免一言堂、一家之言的传统教学模式的延续,在教学评价过程中,改变以往的一分定终身的评价方式,转而采取多模式、多标准、多回合的评价方式,可以将平时成绩引入期末总成绩中,在平时成绩中除了作业、考勤等硬性指标,还可加入学生创新度和课堂参与度等指标来综合考量,激发学生持续的英语学习兴趣。教师的权威不再是绝对的,教师不再是高高在上,而是要走到学生中来,正视自己的角色,在教学过程中要引导学生自己走路,而不再是一味的给学生指路。
  (三)激励性原则
  教师在教学、尤其是教学效果的评价过程中,要始终遵循激励的原则。激励是来自外界的令人兴奋的刺激,是一种诱因,可以引发动机、激励行为,从而形成动力。在英语教学中,激励性评价就是对学生的学习行为和结果给予正面的、积极的评价,这样能调动和保持学生兴趣,增强学生学习英语的效能感,消除学英语的恐惧心理。
  四、英语学习评价改革的内容
  在实际英语学习评价过程中,可以将评价指标和内容分为知识、技能、情感上的评价;可以包括英语课堂学习评价、课外作业评价、单元学习评价和学业水平评价等。评价指标可以包括学生的认知、情感、技能,还要体现学习的经历、经验、方法、习惯和社会交往等。评价主体也可以通过自评、互评、师评相结合来实现;课外活动,如英语能力竞赛等活动,除了邀请学生、教师作为评价主体,还可以聘请校外嘉宾做评委,这样不仅更加客观公正地反映了学生的实际水平,而且还可以促进评价对英语教学的反拨作用。
  教师在开展英语学习评价改革时,应注意评价不仅要注意结果,更应该注重过程;不仅是对现时学习状况的判断,论文代发中心(www.21cnlunwen.com)提供优质论文发表服务更应该是开展下一步学习活动的起点。在现行高职英语教学的大背景下,教师应结合学生学习和企业用人需求双方面的因素,从现有的英语教学情况出发,充分认识英语教学评价改革的必要性,正视英语教学评价改革过程中存在的问题,积极寻求适合学生特点和企业要求的解决方法,遵循适当的改革原则进行改革。边教边改、边改边实践、边实践边检验、变寻求反馈变进一步改革,不断摸索、实践、创新,在学生学习效果和企业需求之间找到平衡,最终找到完善的英语教学和评价方式方法。
  参考文献:
  [1]Brown,H.D.(1994a).Principles of Language Learning and Teaching.New York:Prentice Hall.
  [2]Harmer,J.How to Teach English[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

 
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