以“英语短剧表演”为手段对高职英语课程改革的探索

论文核心提示:

 摘 要:高职学生对英语短剧进行编写剧本、排练、表演,最后进行师生综合评价。该手段以高职学生为主体中心,使其英语学习的兴趣与热情得到极大地激发;通过团队合作,使不同层次学生的英语口语能力都得到提升;英语短剧表演使高职学生扩展视野,了解东西方文化差异,提高跨文化交际能力;很大程度的培养了学生继续主动学习的能力;更能加强团队合作意识与能力。同时,此手段赋予高职教师全方位的教学策略,提高了高职英语课程教学的效果。   关键词:英语短剧表演;高职英语;改革

  摘 要:高职学生对英语短剧进行编写剧本、排练、表演,最后进行师生综合评价。该手段以高职学生为主体中心,使其英语学习的兴趣与热情得到极大地激发;通过团队合作,使不同层次学生的英语口语能力都得到提升;英语短剧表演使高职学生扩展视野,了解东西方文化差异,提高跨文化交际能力;很大程度的培养了学生继续主动学习的能力;更能加强团队合作意识与能力。同时,此手段赋予高职教师全方位的教学策略,提高了高职英语课程教学的效果。
  关键词:英语短剧表演;高职英语;改革
  中图分类号:G64 文献标识码:A
  文章编号:1009-0118(2012)07-0318-01
  一、研究方法与过程
  (一)动员学生,为其建立了英语学习档案
  为了调动学生参论文代发中心(www.21cnlunwen.com)提供优质论文发表服务与英语短剧表演的热情,掌握学生的英语学习情况,实践中教师首先动员学生,并为全体学生建立了英语学习档案,主要包括学生基本情况登记表(个人情况、英语学习兴趣、英语课外阅读、家庭学习、习惯爱好等),英语成绩档案袋(期中期末英语笔试,口语成绩)和问卷调查。通过认真分析综合,在掌握学生在校表现的同时,了解学生的英语基础和学习习惯。
  (二)成立团队,选择素材并改编剧本
  帮助学生成立英语短剧表演团队,寻找适合学情的英语短剧剧本。团队在老师的辅导下研读英语剧本,根据学生情况和剧本的难易度确定并改编剧目。尤其鼓励学生学唱英文歌曲,促使其音乐智能转化为语言智能,并增加英语短剧的美感与韵味。
  (三)分配角色,班内表演
  让学生团队内协调分配角色,老师在此环节起指导、协同与监控的作用,尽量少干预学生的排练,只需要提醒学生根据本人的性格特点、英语水平和角色需要主动要求任务,尽可能做到合理分配,使每一位学生都有展示的机会,并在原有的基础上得到提高。
  (四)汇报表演,实施评价
  一系列的英语短剧表演是一个持续动态的过程,因而评价的过程是不可缺少的。采用舞台表演的评价方法来检验英语短剧表演对教学影响效果。通过汇报表演,一方面激发了学生参与的热情,另一方面对英语短剧表演的实施会有比较清楚的了解,以便于在今后教学工作中继续改进。
  二、研究成果
  (一)激发学生学习兴趣与热情,形成积极的情感态度
  英国教育家Jayne Moon的研究表明,每个学生都具有“go for meanings”的天性。在英语教学中通过英语短剧表演让学生对所感兴趣的内容进行学习、改编、续写等,在自己设计的情景中进行生动的扮演,为学生使用英语提供真实的情景,体现了语言“学以致用”的原则,还语言以本真的生命力,以此激发高职学生的英语学习兴趣。
  (二)提高学生口语水平,使不同层次学生的英语口语能力都得到提升
  素质教育的目标是“面向全体学生,尊重学生的个体差异,让每个学生都能得到充分的发展。”高职学生并非缺乏理解和欣赏的能力,而是需要鼓起足够的信心和勇气去研读那些看起来似乎超出他们的理解能力的内容。高职学生需要被给予足够的尊重来实现被认为是其难以企及的目标。而当高职学生发现自己在英语短剧编排和表演时发现通过自己的努力也能提高英语口语水平和体现自身价值时,他们的满足感是显而易见的。英语短剧表演不仅能使高职学生积极主动地复习所学的知识,及时强化,克服遗忘。还能使其有意识地体会所学的单词、句型在实际运用中的意义,从而加深理解。如:通过真实的语境学生能深刻理解It’sapleasure和With pleasure的区别。
  (三)促进学生了解东西方文化差异,提高跨文化交际能力
  语言与文化关系密切,是文化的载体。学习一门外语的过程,也是了解对象国家文化背景知识的过程。掌握对象国家文化背景知识的程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力,是能否得体地运用语言的前提。很难想象,一个缺乏对象国家文化背景知识的人,能在这个国度里与人进行正常的交际。所以,外语教师还肩负着传授异国文化,培养学生跨文化交际的能力的使命。“英语短剧”正是可以通过各个小故事反映出说英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、宗教信仰、行为规范、人生观、世界观与价值观。学生可以通过在英语短剧表演过程中学会一些常用语的表达方法,体会中西方文化的差异。如:称呼、打招呼、问候、询问、求助、致歉、道谢、告别等等。这样不至于因为缺乏文化背景知识而造成语用错误。
  (四)培养学生主动学习能力
  教师帮助学生在课下编写英语短剧,编排并进行表演,发展了学生的认知水平。在准备表演之前,团队成员积极在网络或图书馆搜寻适合表演的资料,刺激了学生的学习水平。学生自行认真翻译、编写、修改短剧,团队交流、探讨、解决问题,在准备期间,逐渐树立信心,体会到团队集体的智慧与力量。从表演前的策划到排练、表演的进行,直至完成表演后的自评、互评,这些都促进学生更多的自觉应用调控策略。学生在学习英语短剧表演的过程中不断参与交互式的合作训练,体验进步与成功,认识自我,建立自信。从而,充分调动了学生的主观能动性,学生由被动学习转为主动学习,这不仅增强了高职学生主动学习能力,也开阔了学生的眼界,增长其知识面,加深其信息储备量。
  (五)加强学生团队合作意识与能力
  高职学生在英语短剧表演个整个过程中通力合作,互相帮助。在共同的目标前凝聚向心力,挥洒每位同学的个性、表现其特长,保证了成员共同完成短剧表演,而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。使大家的大局意识、协作精神和服务精神得到集中体现。
  三、问题分析与思考
  在全体师生共同努力下,经过一年的实践和研究,笔者基本上完成了预定的研究任务,已取得了一定的研究成果。通过英语短剧表演只是培养学生良好的英语学习习惯和口语交际能力的一种手段。英语素质的提高是一项长期而艰难的过程,并且需要在此基础上进一步强化听、说、读、写、译各方面的要求和训练,才能全面提高英语学习质量。因此,我们还要在大量的具体实验的基础上,结合现代语言学教育理论、观念,提炼出一整套“培养学生英语能力”的操作模式,寓德育教育于英语课程之中,提高是非辨别能力。并继续在实践中归纳总结,使本项研究得到提升,臻于完美,从而更好地为高职院校的整体教育教学工作服务,为每一位高职学生服务。

 
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