论多媒体教室软件安装与教学理念的关系

论文核心提示:

 摘 要 多媒体教室中过多安装软件,不具有实用价值。高等教育应该以培养学生的科学思维能力为主要目标,而不应该将精力和方向过多地放在实用技术传授上。   关键词 教学设备;计算机教学;多媒体教室

  摘 要 多媒体教室中过多安装软件,不具有实用价值。高等教育应该以培养学生的科学思维能力为主要目标,而不应该将精力和方向过多地放在实用技术传授上。
  关键词 教学设备;计算机教学;多媒体教室
  中图分类号:G642 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2012)24-0025-02
  Relationship between Software Installed on Multimedia Classrooms and Teaching Philosophy//Zhou Qinghuai
  Abstract Too much to install the software in the multimedia classroom, does not have practical value. Higher education as the main goal should be to develop students’ scientific thinking ability, but not too much energy and direction should be placed on practical techniques to teach.
  Key words teaching equipment; computer teaching; multimedia classrooms
  Author’s address Network and Educational Technology Center, China University of Petroleum, Dongying, Shandong, China 257061
  目前,高校中逐渐普及使用计算机进行课堂教学,有两类教室,一类是仅教师的讲台有计算机的,另一类是学生座位也有计算机的。这两类教室,有的高校分别称之为多功能教室和多媒体教室,这样的命名仅仅是为了区分方便,名称没有实质意义,两类教室都是多功能多媒体的。
  多媒体教室,也就是学生一人一机的教室,在软件教学中,比单纯上机的机房有极大的优势,这些优势自不赘述。所有的机器上都安装有与课程需要对应的的各种软件,每增加或删除、升级一种软件,需要一定的时间,以复制到每一台机器。
  与供学生自由上机的机房不同之处在于,多媒体教室是讲课用的,安装的软件与课程紧密相关,满足的是课程需求;机房不用于讲课,满足的是学生的所有需求,不一定与课程有关系。
  在实际教学过程中,经常有教师提出在多媒体教室里安装新软件,这些要求大致有几类:一是新增课程;二是课程内容换代;三是用新版本淘汰旧版本;四是教师个人兴趣向学生推荐;五是教师个人对某种版本有喜好,如有的教师觉得旧版本更好用、更熟悉而要求在已经安装有新版本的机器上再安装旧版本供其使用。前三种是合理的需求,后两种是不合理的需求。
  1 过多安装软件带来的问题
  教室机器的管理,要为教学服务,为课程服务,当面临这种不合理要求的时候,经常使管理人员陷入两难的境地,拒绝则容易引发矛盾,顺从则会带来一些问题。
  多媒体教室,机器有新有旧,旧机器资源有限,硬盘和内存都难以负担杂多的软件。安装软件太多,首先在使用和启动时就必然拖慢,要损失宝贵的课时;其次,即使是硬件条件比较宽裕的新机器,所安装的软件一多,必然发生互相干扰,某种软件可能会干扰另一种软件的运行,产生冲突,而且排除问题很是困难,在技术上难以迅速判定干扰和冲突来自何处,是什么原因造成软件运行不畅,如何去解决冲突;其三,虽然只使用一两次,却要耗费较多的安装时间。
  如果真正在教学上有收益,这些损失都是值得的,属于应该付出的教育成本,然而很多软件的安装、推介、学习,根本不是必需的,属于无收益的。
  2 关于实用性的质疑
  多媒体教学,除了通用的计算机文化课以外,主要是工科、会计等专业使用,这些专业有自己的知识结构需求,实用性无法避开。更何况目前社会对毕业生的需求是“来之能用”,因此,学生在校期间学会必须的与专业相关的软件,当然是天经地义的事情。然而很多教师出于学生毕业后在工作上的需求,在必学必会的软件之外,又热心推荐一些使用范围很窄的新巧的软件,其实用性就值得质疑。
  实际工作中的知识需求,要来自对学生工作岗位的统计,目前一个专业的学生,毕业后到底有几成从事所学的专业?从事所学专业的毕业生中,又有多少人的工作岗位需要使用教师推荐的软件?在缺少调查统计的情况下,盲目地推荐过于专业的小众软件,只能白白耗费课时,更加重学生学非所用的状态。
  目前人才市场化的情况下,毕业生就业与专业的对应越来越不紧密,人才流动越来越频繁,到最后相对稳定的工作,仍然在专业范围内的越来越少。这是当前的就业形势,忽略这种形势,课程上越教越专,在实用性方面并没有多少意义。
  即使是工作岗位与所学专业完全对口的情况下,这种推荐的实用性仍然值得质疑。新软件是层出不穷、不断更新的,而且更新速度很快。无论如何为学生着想,推荐怎样的新软件,当学生走上岗位的时候难免过时,甚至还未走出校门就已经过时。因此,任何一个毕业生,主要的是要依靠在工作当中不断地学习,工作的一生就是学习的一生。这种独立学习的能力、独立思考的能力、获得知识和信息的能力、更新知识结构的能力,才是至关重要的素质。
  3 软件教学关键在于基本理念
  实用性强弱,仅仅是需要考虑的一个方面,更重要的是教学理念。课堂教学是重在学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的严谨、求实的作风,还是重在实用操作技巧?作为技工学校和各种实用技术培训,教学目标比较单纯和直接,当然技术是第一位的。技工学校的焊接专业,当然焊接技术是第一位的;厨师培训班,学会炒菜是第一位的,其他都是次要的。然而大学则不同,大学是培养人的思维、素质、学风为第一位的,如果将大学本科教学混同于技工学校,那就失去了高等教育之本。高等教育,主要目标不是授人以谋食本领,而是教人如何思考,如何探索。

  只有在理念上搞清教学方向,才能在教学实践中作出正确的选择。与教学方向一致,就是正确的;背离教学方向,就是错误的。
  4 任何教学都应该重在科学思维
  毕业生40岁的时候达到何种成就,才是评定一所大学成败优劣的重要标尺。真正一流大学,都将人的素质培养放在第一位,毕业生的相对完美的个性、人格最终成为取胜之本。严谨的科学的思维方式,使他们能最后攻克科学技术上的难题,成为各个专业中的拔尖人物。
  科学思维是在严密逻辑下分析、探索、创新的思维方式,它包括许多方面,主要是讲求实际,依据客观事实,或者通过实验,或者通过逻辑推理,对遇到的问题进行科学合理的分析,找到规律和原因,从而探索出解决问题的方法,创造出更合理的处理问题模式。从科学思维出发,又衍生出一些原则,比如实事求是的原则、对事不对人的原则、任何概念先定义后使用的原则,等等。这种思维方式和原则,不是背熟了就完事大吉,而要通过课程学习,具体地体会和掌握,从而形成自觉的科学精神。坚守这些原则,拥有科学精神,就能形成相应的学风。比如坚持任何概念先定义后使用,比如理解失之毫厘谬以千里的道理,就会促使学生养成精益求精、一丝不苟的严谨的学风。
  5 软件教学是培养科学思维的典型途径
  在软件学习当中,能够很显著地培养出科学思维方法,所有的软件有自己的特点,但也有共性和规律。当学会一种软件之后,对下一种软件的学习就打下了基础,不必要样样都靠人来教才会用。只要在学习一种或几种软件的过程当中,掌握了科学思维方法,就能够举一反三,从而自己学习和掌握新的软件。
  在软件课当中,学生会遇到各种问题,比如遇到弹出窗口,不善于思考的学生便容易盲然无措,看不懂软件中使用的术语,读不懂提示,不知道该款软件涉及的基本的概念。由于缺少独立思考能力,指望别人教的依赖性比较强,否则不知道下一步应该怎样做。如果受到良好的引导,就会钻研掌握对应的概念、知识,下工夫掌握软件涉及的术语行话,尽管这个过程有时候是艰苦的,却是分析问题的前提。掌握了基本概念,能读懂机器反馈回来的信息,再进一步横向纵向冷静分析,通过推理和试验,找到原因。学习当中不仅知道应该怎么做,而且知道还可以怎么做,为什么要这样做,为什么不能那样做,如果不这样做会有什么结果。当人们传说用某种方法可以解决软件问题的时候,要经过自己的试验验证,才能确定它是不是有效,不轻易相信,不以讹传讹。经过探索尝试,甚至经历过毁灭性的灾难,就能得到来自实验和证据的结论,这种结论是扎实的,有客观依据的,更主要的是这种尝试方法是非常必须的素质,它将伴随一个人终身。
  软件教学的过程,同时也是教师自身素质的展示过程,学生可以亲身感受到教师分析问题、解决问题的方法和思路,从而受到学者的熏陶,这是课堂教学的优势,是远程教育等其他方式难以替代的优势。当学生面临问题的时候,不是简单指点应该怎么做,而是通过师生对话、学生之间的交流与讨论等手段,鼓励学生思考,引导学生思考,重点关注的是学生的思维过程和方法。
  软件教学应该戒除浮躁,踏踏实实将有限的课时放到引导学生思考上,放到鼓励学生实践探索上,放到实验求证上,放到逻辑思维上。接受高等教育的首要目的是学会思考、学会探索,教学的重点也就应该相应的是“指导思考”,而不是“教你一招”,不可一味地放在具体技术传授上,那不是高等教育的方向。教学理念明确了,教学的努力方向明确了,就不会再热衷于推荐新巧软件了。

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