“合作学习”在大学英语教学中的有效运用

论文核心提示:

 【摘要】大学英语教学需要“促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长”的合作学习方法,这种方法是达到学习目的的最有效的方法之一。   【关键词】大学英语 合作学习 运用

  【摘要】大学英语教学需要“促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长”的合作学习方法,这种方法是达到学习目的的最有效的方法之一。
  【关键词】大学英语 合作学习 运用
  大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提,集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
  大学英语教学与大学语文的学习有很大的不同,首先它缺少真实广泛的英语学练的环境,很容易流于单纯的背记单词和语法,枯燥无味的学习会导致消极的学习态度和仅仅为了应付考试的学习目的,这些现象普遍存在。
  大学英语教师的职能就是应根据国家和社会对人才英语综合应用能力、尤其是听说能力的需求,在帮助学生继续打好语言基础的同时,应特别重视培养学生英语实际应用和交际能力,尤其应加大对听、说、写等产出技能的训练强度和考核比重,为学生真正具有国际交流能力打下厚实的基础。
  当前,有多种教学模式和教学手段可以达到教学目的。联合国教科文组织有关报告指出:“教师的职责现在已是越来越多的在于激励思考。除了他的正式职能以外,他将越来越多地成为一个顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点,而不是拿现成真理的人。”这种现代教育观念,正在促进教师改革教学方法,当前,大家提倡的“合作学习(cooperative learning)”以及对它的研究,就是教学改革的重大突破,是一个很值得深入研究的课题。
  合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”那么,在具体的教学实践中如何有效运用这种方法呢?笔者在自己的教学实践中得到以下体会。
  1.英语课堂结构形式的组合
  不论是英语阅读课还是练习课,都可以进行合作学习。基本形式是:教师设疑难——学生自学——讨论交流——启发指导——练习总结。这种组合有利于学生自学能力和习惯的培养,有利于关照学生的个别差异。教师虽然只起设疑、总结的作用,但他是有的放矢地对学生进行辅导,学生的主动性和教师规范性能很好的结合。
  例如,在讲授Learning,Chinese-Style这篇课文时,教师提出这样一个问题:Creativity, basic skills, which one is more important when we are learning? 学生读完课文后会发现,中式的教育更注重基本技能的学习,而西式的教育更注重学生创造力的培养。在进行小组讨论时,学生会意识到,在学习中基本技能和创造力都很重要,这不是一个二选一的问题。这时,教师就可以启发学生:你们认为怎样的教育方式才是最好的,注重基本技能?注重创造力?还是两者的有机结合?学生在经过自学和小组讨论后,就很容易得出荅案:基本技能和创造力的有机结合。这样学生就自己找到了文章的主旨:中式教育和西式教育没有孰优孰劣,只是侧重点不同,而我们现在的教育可以在基本技能和创造力这两极中,寻求一个平衡点,找到一种更先进的教育方式。
  教学的成功经验告诉我们,课堂结构形式的组合,也应该根据不同课文类型,根据学生的不同知识水平而有所变化。
  2.教学方法的应对
  “合作学习”需要一些教学方法来支持。与之最相配的方法有:组织讨论法、联系实际法、经验交流法,分组竞赛法、民主商量法等,它们各自的优势都很明显。
  2.1 组织讨论法。
  讨论是一种生动活泼的教学形式,它的效果是单纯讲授所不能替代的。课堂讲授中适当组织讨论,可以创造一种师生共同参与的积极的和谐气氛。比如,在比较true和real这两个单词时,教师写出一个句子:The TV play was based on〖CD#2〗life。让学生讨论,横线上应该填true还是real.在大家充分发言后,教师因势利导,解释real表示“现实的,实在的”,true表示“真实的,正确的”。学生们知道电视剧常常是根据现实生活改编的,能够达成共识,这里用real更为恰当。
  通过讨论,使学生体会到贵在参与,充分发挥了他们的学习积极性和主动性。
  2.www.21cnlunwen.com2 联系实际法。
  联系实际理解课文,联系实际运用知识,是学生最感兴趣最快乐的时候。课堂教学中适当联系实际,创设活跃的教学情景,可以加深对教材内容的理解,激发学生的学习兴趣。例如,在讲授课文A Life of Riches时,教师提出这样一个问题Do you think rich people must be happier than poor people? 富人是否比穷人更快乐呢?学生们可以联系实际生活中的例子,想想他们认识的人中,是否所有有钱人生活得都很快乐,进而思考文章的主题:什么样的生活才是真正富有的生活?
  2.3 经验交流法。
  学生通常都有强烈的表现欲望。对这一点,教师也都有所认识,但一个班有几十名学生,如果给每个学生半分钟的单独展示机会,一节课的时间就没了,要想照顾到每个学生的表现欲望,必须运用小组教学。教师下达任务后,让学生先独自尝试学习,然后以小组为单位,让学生在小组同学的关注中朗读、表演,最后小组再选出代表在全班交流。例如在将课文Father Knows Better时,因为课文本身是一个剧本,所以可以先让学生组成小组,每人担任一个角色,进行话剧表演。然后,小组成员分析讨论他们扮演的角色的性格特点。最后,教师从每组中选出一个代表,分析剧本中的一个角色。这样,全班各小组同时进行活动,选出的代表在全班扩散交流,包含了每个同学的学习成果,绝大部分学生都能得到大家的认同和赞许,体验到他人激励和自我激励的愉悦,获得成功感。

  2.4 分组竞赛法。
  健康的分组竞赛,可以激发学生的学习情趣,充分调动学生学习的主动性和积极性,培养集体合作的精神。在竞赛活动中,需要个体之间的协同,并与外界高密度的交换信息,快速度地自我控制调节,充分体现系统的开放性。例如,在讲The Virtual World时,将学生分为两组,让他们找出课文中或是他们知道的与网络有关的词汇。将每组说出的词汇写在黑板的左右两边,在学生中形成竞争关系,鼓励他们积极搜寻相关词汇。在这种分组竞赛的活动中,学生的情绪特别高涨,对学习特别投入,教学能够取得事半功倍的效果。
  2.5 民主商量法。
  发达国家在30年代就提出民主教学,即教师和学生就学生应该学什么,怎么学,以及教师应该如何评价学生的进步等问题,共同作出决定。具体表现在英语教学中,教学内容、学习方法由师生商量决定,教师把权力下放给学生。教学一篇课文时,可以让学生提重点应该学什么?或你最感兴趣,最希望先学的是什么?师生共同商量确定教学内容。
  例如,在讲课文Father Knows Better时,教师可以询问学生更感兴趣的是戏剧的哪一方面:Character?Theme?Conflicts?Language?教学时可以从学生感兴趣的方面出发,分析讲解课文。其实,学生选任何一个内容都不会影响教学任务的完成,最终还是学习了整篇课文的内容。
  3.组织教学的机智
  “合作学习”也是师生的共同学习。从审美的角度讲,教学过程既是知识、信息传输反馈的过程,也是精神、情感交流融汇的过程。亦即教师的“教学美”和学生的“学习美”和谐统一的过程。一方面教师要洞幽察微,寻情察性,敏锐捕捉学生的种种情趣反应,又要及时投入丰富细腻的面部表情,充满爱心的教学语言,恰当、适度的评价方式。教师的组织教学是为了师生心理上的“同构”和“共振”,实现宝贵的契合关系。可以设想:冷漠的表情、刻薄的语言、随意的批评、强制的处罚等,将造成多么凝滞的学习气氛,会给学生的心理带来多大的负担。
  例如,在讲Generation Gap时,教师希望学生能列举他们与父母之间存在的交流问题。但有学生故意回答说,我和父母之间没有代沟,立刻引起一些学生的哄笑。教师这时并不批评该学生,而是反过来问:你和你父母是怎样做到“没有代沟”的呢?你们平时是如何交流沟通的呢?教师以此为契机,引导学生在更高层次上展开思考,使学生在充实而热烈的学习气氛中感受到了理智的满足和情感的愉悦。这种临场应变、调整情感的组织教学机智,能促使学生在成功中充满信心的学习。
  从合作学习的理论和大学英语的教学实践中,我们可以看到,无论是从动机的角度还是从认知角度来看,合作学习方法都是一种具有优越性的教学方法。很明显,合作学习的有效运用创设了学生之间积极的同伴关系,而这种积极的同伴关系对学生的学习又产生了积极而且意义深远的影响。

 
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