合作学习在初中英语阅读教学中的应用

论文核心提示:

 摘 要 当前初中英语阅读教学低效问题较为普遍,而合作学习是一种富有创意和实效的学习方式,对于提高学生学习积极性,加深学生对于阅读的理解具有重要意叉,本文将合作学习应用于初中英语阅读教学中,探求增强学生学习兴趣,提高教师阅读教学水平的策略及方法。   关键词 初中英语 阅读教学 合作学习

  摘 要 当前初中英语阅读教学低效问题较为普遍,而合作学习是一种富有创意和实效的学习方式,对于提高学生学习积极性,加深学生对于阅读的理解具有重要意叉,本文将合作学习应用于初中英语阅读教学中,探求增强学生学习兴趣,提高教师阅读教学水平的策略及方法。
  关键词 初中英语 阅读教学 合作学习
  英语阅读作为英语学习的四项技能之一,在英语学习中占有越来越重要的地位。它也是学习者获取和交流知识的一种重要方式。而传统的英语阅读教学是以教师为主导的,学生在课堂中被动参与。这种教学模式使学生们失去自信心和兴趣,直接影响他们的阅读水平。而合作学习是一种新型的教学模式,它是以小组活动为主要形式,以学生为中心的一种有效的教学方法。本文将合作教学模式引入英语阅读教学课堂中,旨在改变传统以教师为中心的教学模式,调动学生的积极性,激发学生的学习热情和学习兴趣,重塑学生的自信心,进而提高阅读能力和英语水平。实验结果表明,实验班的学生的英语水平和阅读能力得到一定的提高,通过采用合作学习,学生们的学习热情和兴趣得到提高,自信和自尊心增强,学生之间建立了很好的友谊。
  一、英语阅读的重要性
  随着世界各国交流的日趋频繁和经济发展的全球化,英语的使用已本文世纪论文网(www.21cnlunwen.com)提供经得到各界的普遍认可,同时阅读作为英语考试中一项考察元素,是学生对书面信息进行认知构建的心理语言过程,旨在通过一系列的训练来带动听、说、写的提高,也就是整体英语水平的提高,培养一定技巧和相当的能力,提高学生综合素质。随着新课标的要求的逐步推出,阅读题型分值所占比例逐渐增大,阅读作为语言的重要输入途径,在学生学习英语的过程中起着不可取代的作用,甚至可以说,阅读很大程度上决定了英语水平之一 。
  二、合作学习的特点
  为解决上述初中英语阅读教学的问题,合作学习是十分有效的方法。合作学习是在美国20世纪70年代兴起的一种新的学习方式,目前成为一种极具创意和实效的新的教学理论。合作学习是指几个学生成为一个小组,为了共同合作完成目标,有着明显任务分工的互助、互动性学习,可提高学生课堂上对英语的实践及组织能力,培养学生与他人之间的合作能力和团队意识。
  三、合作学习在初中英语阅读教学中的应用
  合作学习的目的就在于最大限度地促进每个学生的学习。合作学习不是简单地把学生们聚在一起。初中阅读教学过程中,应用合作学习,教师必须首先让学生明确阅读学习中合作学习的任务,确立明确的阅读学习的目标,使学生的合作学习活动具有方向感和责任感。在英语阅读学习中,每个合作学习小组应当有明确的小组任务,合作学习小组内部应当根据小组任务适当地分工,让每个小组成员有明确的个人任务。如,教师布置每个小组英文文章,合作学习小组进行选择,之后,确定每个人的学习任务,有生词学习、文章大意把握、作者观点、习题等,或者每个人负责文章后面的每个题目。只有这样,让每个小组成员明确小组任务,他们在合作学习中才会有集体责任感,有合作意识,才会积极地互动、互助;只有让每个小组成员明确个人任务,他们在合作学习时才会有个人责任感,才会发挥自己的主观能动性。通过这种相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流才能更好地完成阅读学习。
  只有学生之间配合默契,荣辱与共,意识到团队合作的重要性,合作学习才能得以有效的开展,所以在初中英语阅读教学中要注重学生合作意识的培养。在初中英语阅读教学实施的过程中,教师要让学生明白小组中的每一个成员之间都是一种荣辱与共的关系,在学习活动中成员的举动,不仅相关自己,更维系着整个小组,都关系到最后的评价体系。在合作学习的开展过程中,教师要设计一些加强
  四、进行合作学习的方法
  (一)设定场景,激发兴趣
  众所周知,兴趣是最好的老师。教师可以采用直观生动的教学手段激发学生的学习兴趣,引起并集中他们的注意力,使其快速进入特定的语言环境。如在学习Ⅸ背影这篇文章之前,可以先让学生分别陈述一下,到目前为止所见过的最难忘的是谁的背影,是在什么情形下见到的怎样的难忘的背影,这样通过让学生自主思考的方式导入文章,容易引起学生的兴趣,迅速参与到新课程的学习中来。
  (二)提出问题, 共同解决
  教师可以根据教材中的重点和难点,结合学生阶段学习的情况,提出几个有针对性且环环相扣的问题,组织学生在小组内根据问题互相讨论,充分发挥发散思维,提出个人见解,通过这样的小组讨论,可以让学生在思维上产生共振,扬长避短,共同进步,取得事半功倍的效果。
  (三)适时引导,联系各组
  由于各小组学生在阅读过程中存在着理解能力以及知识储备相对较差等问题,我们老师在学生进行小组合作模式阅读的过程中,以及学生之间讨论的过程中,教师不能完全放之任之,应该深入各小组参与讨论,对小组中理解的不够深入、不够准确的重难点及时发挥引导和指导的作用,深化学生思维,并做好补充归纳。
  (四)自评互评,汇报成果
  让各组推选一名代表,汇总一下小组探讨的结论,以及在探讨过程中所学到的新知识,然后由其他成员进行补充论述。最后进入全班集体式的讨论,使各个学习小组的研究成果广泛、深入地渗透到全班每一个学生的心里,从而拓宽英语的学习思路。如果出现不同观点,也可以组成正方、反方进行辩论,活跃课堂气氛。
  五、总结
  总而言之,在语文创新教育实践中,运用好小组合作学习机制不但能使语文学习事半功倍,提高语文教学水平;还能培养学生之问的合作共赢意识,促进学生创新意识和动手动脑能力;最重要的是使得全班学生都参与进来,全面提高学生的学习水平和综合素质,有利于学生健全人格的形成。
  参考文献:
  [1]H.Douglas Brown. Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy [M].北京:北京外语教学与研究出版社,2001.
  作者简介:王雪(1988-),女,辽宁铁岭人,渤海大学,外国语学院研究生,课程与教学论(英语)专业。

 
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