从中美母语教材课后练习的比较反观中国语文教学

论文核心提示:

  摘要:随着时代的发展,东西方文化的交流日益增多,对各国教育也倍受关注。作为重要的课程资源--教材,在各国的母语教育中都起着至关重要的作用。美国作为西方文化的代表国家,教育发展也相对较快,其母语教材具有研究的价值。教材的练习是教科书很重要的组成部分,教科书课后练习编制的质量,对语文教学有着直接的影响。比较中美母语教材课后练习的不同,"他山之石,可以攻玉",本文将中美语文教材课后练习进行比较,试图探索、思考某些本质性的东西。通过中美教材的比较反观我国语文教学。   关键词:中美 母语教材 课后练习 比较

  摘要:随着时代的发展,东西方文化的交流日益增多,对各国教育也倍受关注。作为重要的课程资源--教材,在各国的母语教育中都起着至关重要的作用。美国作为西方文化的代表国家,教育发展也相对较快,其母语教材具有研究的价值。教材的练习是教科书很重要的组成部分,教科书课后练习编制的质量,对语文教学有着直接的影响。比较中美母语教材课后练习的不同,"他山之石,可以攻玉",本文将中美语文教材课后练习进行比较,试图探索、思考某些本质性的东西。通过中美教材的比较反观我国语文教学。
  关键词:中美 母语教材 课后练习 比较
  法国作家莫泊桑的《项链》入编美国语文课本九年级(相当我们的高一年级)《文学的语言》一书中。中国的母语教材人教版高中第四册也选用了《项链》,两国的课后练习设计各有不同。
  美国的课后练习如下:
  教材的课后练习共3页,从阅读、写作、口语和书面语的表达四方面展开,分四个部分:思维与文学、机遇与挑战、语法和作者介绍。
  一、《项链》续写,你认为,还清债务,发现了项链的真正价值之后,玛蒂尔德现在的生活将会是什么样子的?给这个故事写一个续集,解释她是怎样向命运妥协的。
  二、演讲计划,应用俗语“成功是正在得到你想要得到的东西,而幸福则是正在想着你得到的东西”分析《项链》中人物形象,在演讲笔记中阐释你的思想。
  三、《项链》在“思维与文学”练习中设置了这样四个问题:(1)玛蒂尔德知道这串钻石项链只是一串假项链后,她的感情会是什么样子的?(2)玛蒂尔德由于这种经历,最后她会产生怎样的变化?(3)思考:在生命中,她看重的东西;积极与消极的人物形象特征;她对别人的行为。(4)玛蒂尔德为了一个错误的结论而付出了很高的代价,这样最终是毁了她还是救了她?解释你的答案。
  四、《项链》在“机遇与挑战”部分,课后有关调查研究的练习:找出人工珠宝是用什么材料制造的?怎样区分人工珠宝和真正的珠宝?你可以看着书上的首饰珠宝,或者自己说一种珠宝。与同学发现你的发现结果。2、根据作品中描述的主人公画出你心目中的主人公像,设计主题公园,研究乐器、在地图上找出阿尔卑斯山脉、喜马拉雅山脉等著名山脉的高峰并做比较等。
  中国教材的课后练习是这样设计的:
  一、熟读课文,着重品味下列几段文字,把握马蒂尔德的心理变化过程和性格发展过程。
  1.她没有漂亮服装,没有珠宝,什么也没有。然而她偏偏只喜欢这些,她觉得自己生在世上就是为了这些。她一向就向往着得人欢心,被人艳羡,具有诱惑力而被追求。
  2.路瓦栽夫妇懂得穷人的艰难生活了。她一下子显出了英雄气概,毅然决然打定主意。她要偿还这笔可怕的债务。
  3.她要上前去跟弗来思节夫人说话吗?当然,一定得去。而且现在她把债都还清,她可以完全告诉她了。为什么不呢?
  二、全班讨论马蒂尔德的形象,下边几种观点供参考(也可以提出自己另外的看法)。
  1.她是一个被资产阶级虚荣心所腐蚀而导致青春丧失的悲剧形象。
  2.对于发生在自己身上的戏剧性变化无能为力,只是任摆布的宿命者形象。
  3.她是一个虚荣心导致错位,最终通过诚实劳动找到自我的女性,是一个变得很美好可爱的女性形象。
  三、这篇小说构思精巧。马蒂尔德所借项链明明是假的,可小说最后才说出真相。但这个结局在上文有铺垫,试把他们找出来并说说这样写的好处。
  四、从下边两题中任选一题,根据题意自拟题目,写两三百字。
  1.得知项链是假的以后,马蒂尔德会有什么表现?注意心理描写。
  2.假如项链没有丢掉,或者丢了以后即得知项链是假的,马蒂尔德的结局将会怎样?
  以上就是两国《项链》的课后练习。
  通过比较,我们会发现二者有相同点,即都注重对语言的理解,都能进行注重听说读写为一体的全方位的训练。但是,我们也发现两者之间的差别很大,具体表现在以下几个方面:
  第一,美国教材的课后练习设计是纵、横双向发展双向练习,而我国教材的练习设计更多地倾向于纵向练习,美国教材练习的设计从易到难、从单向到综合、从课内到课外比较系统地层层深入地进行设计。从单向到综合、从易到难的设计比较符合学生认知心理的过程,而且他们听说读写的训练相互之间有内在的联系,并不是各自独立为营各自训练 虽然我们的教材也是有写作有口语表达等综合性的设计,但是似乎缺少了横向的练习。
  第二,语言的整体感知基础上的深化,虽然在第四大题联系了学生的生活实际学生的自身经验,却似乎缺少课内课外更多的整合。美国的教材除了让学生获得知识之外,更侧重学生各种能力的培养。从美国教材的练习设计中我们会发现他们除了有培养读写听说的目标外,还有动手能力读图能力等目标如教材第四的设计是培养学生的动手能力;第二题是培养学生的交往能力口语交际能力的;我们的课标里虽然有口语交际的教学目标,但我们很少在课堂教学中得以训练正如倪文锦教授所说的“在以往的语文课程文件中,听说读写各自为营,独立设置,界限分明,在相关的学习内容中培养相应的语文能力”。第四题是培养学生的组织合作能力。但我们的练习设计除了语言知识的获得,语言知识的理解之外,对其他各种能力的培养关注得比较少。
  第三、两个国家的练习都是按照自己的课程标准来设计,他们都反映了语文教育要注重听说读写各种能力的培养。我们的母语教学,在经过了语文教学是工具性和人文性的争论后更侧重学生就语言来感悟语言,在经历了语文教学侧重语法运用还是语感教学的争论后,我们的语文教学似乎更倾向于语感教学了,所以在课后练习的设计上也都围绕着语言的感悟能力而设计。在美国的教材里虽然也是训练理解性阅读、语言教学的融会贯通能力,但更多的是在横向上把听说读写完全整合在一起,而且注重对学生读写能力的及动手能力的培养。交际能力的培养等这在教材练习第二题设计上充分得以展现。这其实就暗含了一个口语交际的训练模式,让学生在演讲的过程中得到口语交际的锻炼。
  第四,练习结合学生的实际,培养学生的阅读能力。我们的练习虽然语言不再像以前那样干巴枯燥,但总体来说缺乏人情味,缺少问题的具体情景,和学生的生活、社会生活联系不多,过多地考虑所为“实效”。对练习的认知指导策略不够,学生的语言实践要靠课后练习去实现。应加强对学习者练习过程的策略导引,“教材就是关于做什么、怎么做、要达到的目的的说明和为此要准备的言语材料。这是一种全新的教材形式,它的新,就在于它是关于言语活动的操作程序的说明。”1 我国教材中的问题只罗列了问题,没有引导学生一步一步达到目标的具体步骤。只有问题和要求,缺乏落实要求、解决问题的指导策略,教师和学生无法借助练习来实现教学目的。美国同样注重语言文字的实际运用,而且能把加强语言的实践落实在教材编写中。课后练习更侧重于全方位启发学生的多元化思维和独特体验,注重在提高文学素养的同时,密切加强语文与社会、生活的联系,增强学生语文实践的综合性和开放程序。每一课中大量的问题设计为学习者与教师提供了可操作的语言实践活动。“问题指南”,这一名称就暗含解题思路,体现了设计者意图。 “阅读理解”的设计,从不同侧面让学生了解作品写了什么,并理解是怎样写的,而“思考”中的“解释”、“应用”和“拓展”则进一步使学生知道作品为什么要那样写以及作品对个人成长和现实社会发展有何意义和影响,“问题由表及里,由浅入深,学习者可以按照练习题安排的台阶一步一步深入课文,一层一层接近学习目标,一点一点实现学习任务”2。
  我国著名的教育家顾明远教授说过:“比较教育是对当代世界不www.21cnlunwen.com同因素或不同地区的教育进行比较分析,找出教育发展的一般规律和特殊规律,为本国或地区的教育改革作借鉴。”各国都有不同的国情、不同的文化,各国的教材也各有千秋。本文尝试着将中美两国的中学语文教材课后练习进行比较,既非比出优胜、好坏,只是期待我们的语文教材能继续发扬自己的传统特色,同时也借鉴别人的先进经验,以使自己更趋完善,从而更好的服务于语文教学。

 
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