摆正“讲”的位置 发挥“讲”的功效

论文核心提示:

  新课程背景下的语文教学,倡导学生自主学习,强调把学习的主动权还给学生,反对“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。

  新课程背景下的语文教学,倡导学生自主学习,强调把学习的主动权还给学生,反对“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。于是,很多教师课堂上该讲的也不讲了,放任学生自由学习,使教学从“满堂讲”走向“满堂悟”的虚浮境地。那么,语文课要不要讲?该怎么讲呢?叶圣陶先生说:“‘讲’当然是必要的。问题是如何看待‘讲’和怎么‘讲’,教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’。”可见,自主学习和教师讲授并不矛盾,关键是要提高认识,充分发挥“讲”的功效,努力修炼“讲”的功底和艺术。
  一、“讲”或“不讲”——把握讲的原则
  语文课要不要讲?我们先来看一则笑话:某位演讲家准备登台演讲,他问台下的听众:“你们知道我今天要讲些什么吗?”听众回答:“不知道。”演讲家淡然一笑:“连我要讲什么大家都不知道,那么还有什么必要讲呢?”第二天,演讲家又登台演讲了,他再问听众:“你们知道我今天要讲些什么吗?”听众怕演讲家再次罢讲,干脆回答:“知道。”演讲家高兴地说:“既然大家都知道了,那我就不需要讲了!”第三天演讲家再次登台演讲,他还是先问下面的听众:“你们知道我今天要讲些什么吗?”这时听众中有人说知道,有人说不知道。演讲家说:“那好,就让你们当中知道的人讲给不知道的人听吧!”
  这个笑话给我们有益的启发,它让我们领悟了语文课上关于教师“讲”的基本原则:一是学生对所学内容完全不了解的不要讲,因为没有知识的起点;二是学生都知道的不要讲,因为没必要;三是学生之间可以互相帮助的不要讲,兵教兵的效果更有效;四是学生能自己学会的不要讲,让他自己尝试;五是教了也不会的不要讲,讲了也没有。坚持这“五不讲”的原则,我们在教学中就知道哪些该讲,哪些不该讲了。
  二、讲什么——明确“讲”的内容
  教师要“传道授业解惑”,必然离不开讲,但老师一定要明确在课堂上讲些什么内容。笔者认为,关键是要讲好“四点”。
  知识的聚焦点。在小学语文教学中,有些语文知识是学生必须掌握的,比如语言知识、句子类型、表达方式、表现手法、标点符号等,这些知识的聚焦点是学生学习语文的基础和工具。有计划、有步骤、有阶段地“讲”,可以让知识更系统和完整。
  认知的疑难点。主要指教材的重点和认知的难点,这是学习过程中的障碍。学生在学习新知的过程中,难免会出现理解的偏差和认识的错误,教师要适时给予点拨和纠正,以实现对重点和难点的突破。
  思维的断裂点。小学生在学习中不善于多层次、多角度地认识事物,理解问题思路狭窄。思维简单,有时候会出现思维的断裂或空白,表现为思维的单一性、单向性、片面性。教师要通过巧妙的讲解,弥补学生思维的缝隙,填补思维的空白,提高学生思维的流畅性和贯通性。
  情绪的兴奋点。教师通过创设学习情境,运用鼓励性的语言,最大限度地调动学生学习的情绪,激发学生的参与热情和强烈的求知欲望,让学生朝着有利于知识的接受,能力的提高方面发展,使他们在学习过程中获得成功的体验。
  三、怎么讲——注重“讲”的方法
  夸美纽斯说:“教师的嘴就是一个源泉,从那里发出知识的溪流。”教师要把“知识的溪流”引进学生的心田,就要注重讲的方法和技巧,避免机械的讲解,枯燥的陈述,让学生味同嚼蜡。概括地说,教师的讲要突出“四性”。
  突出情感性,激情澎湃地讲,以情感染人。教师的讲要充满真情、柔情和激情,突出情感性。教师的激情澎湃必然会掀起学生的情感涟漪,让学生情不自禁地受到强烈的感染和熏陶。
  突出趣味性,妙趣横生地讲,以趣吸引人。兴趣是最好的老师,兴趣是点燃智慧的火花,是探索知识的动力。教师的讲要富有趣味性,只有教师讲得妙趣横生,学生才能听得兴趣盎然,才能被深深地吸引到教学中来。
  突出实践性,只管形象地讲,以美愉悦人。语文是实践性很强的学科,教师可以把讲解融入到直观形象的操作展示之中,比如图片、多媒体、演示实验等,让学生直观地感知和理解,获得美的愉悦。
  突出思索性,悬念丛生地讲,以疑启发人。教师的讲不是直接“告诉”,而是启发学生思考。所以,教师的讲解重在激起悬念,设置“陷阱”,引领学生进入思索的状态,让学生在质疑和释疑的过程中启迪智慧。
  虽然教师的讲必不可少,但是一定要掌握讲的“度”,要“适度”而不“过度”,做到少讲、精讲、巧讲、会讲。语文教育专家张志公指出:“讲什么,讲的多或少,详或略,深或浅,都要恰到好处。”
  四、讲的效果如何——研究“讲”的策略
  教师的讲授不是灌输,而是为学生的学习提供适当的指导和帮助。教师要研究讲的策略,因为这直接关系到教师教的效果和学生学的效果。具体说来,教师讲的策略有这样几个方面。
  一是先学后引。学生学习之后,有了疑问和困难,教师再有针对性地指导。二www.21cnlunwen.com是顺学而导。沿着学生的学习路径,顺着学生的思维方向,教师适时地点拨和指导。三是以学定教。以学情决定教情,以学生的自主、合作、探究学习为主体,教师成为学生学习的合作者和促进者。四是讲练结合。精讲多练,以讲促练,讲练结合,在高质量快节奏的练习中提高学习能力。
  五、“讲”是为了“不讲”——升华“讲”的艺术
  叶圣陶先生告诫我们:“说到如何看待‘讲’,我有个朦胧的想头。教师教任何功课(不限于语文),‘讲’,都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不需要教,而学生能自为研索,自求解决。”学生是学习的主人,如何把教师的“讲”转化为学生的“学”,达到“教是为了不教,讲是为了不讲”的境界,这需要教师升华教学艺术和教育智慧。
  以读代讲。俗话说:“书读百遍,其义自见。”阅读教学最重视朗读,以读代讲是以学生读书感悟为主的教学方式。课堂上让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。通过多种形式的朗读活动,使学生真正达到读出感情、读出味道、读出方法、读出见解的境界。
  以写代讲。写,是深入理解教材,提高认识的重要手段。在阅读教学中,结合教学实际选择恰当的时机和训练点,让学生进行随文练笔,学习文本的表现方法,感悟作者表达的思想感情。
  以演代讲。教学中通过演示、表演等形式,能使抽象的知识变得形象直观,枯燥的文字变得立体可感,增强理解和内化的效果。于永正老师在教学《小稻秧脱险记》时,为了让学生理解“一拥而上、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉”几个关键词语,教师没有孤立地讲解,而是师生分别扮演“小稻秧”和“杂草”进行表演,在生动的表演中再现了课文描写的情境,达到了自解自悟,给学生留下了深刻的印象。
  以查代讲。对于一些需要掌握的资料信息,可以让学生通过上网搜索、查阅资料和工具书等形式,自主查询、自主阅读和自主构建,培养学生搜集和处理信息的能力。
  以议代讲。对于一些有争议、难度比较大的问题,组织学生进行小组讨论和评议,然后进行小组展示。通过想一想、议一议、评一评、辨一辨、说一说等形式,让学生集思广益,拓展思维,深度理解,共同分享合作的快乐。
  苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言的艺术。在确保学生主体地位的前提下,语文课上教师要摆正讲的位置,锤炼讲的艺术。该讲时,要浓墨重彩,尽情渲染;不讲时,则惜字如金,静水深流,做到收放自如,得心应手。教师不仅要自己讲得精致、精当、精巧,更要引导学生讲出精美、精彩和精华,充分彰显语文教学的魅力。
  作者单位
  江苏省新沂市阿湖镇黑埠中心校
  ◇责任编辑:刘岭南◇

 
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