浅议高三试卷讲评

论文核心提示:

进入高三,为了巩固知识,形成体系,检验成绩,积累经验,考试逐步频繁和常态化,而试卷讲评作为其中一环尤显举足轻重,如何使试卷讲评的效果最大化,笔者就多年在高三的一些做法整理成文,以供同行同享斧正。

  进入高三,为了巩固知识,形成体系,检验成绩,积累经验,考试逐步频繁和常态化,而试卷讲评作为其中一环尤显举足轻重,如何使试卷讲评的效果最大化,笔者就多年在高三的一些做法整理成文,以供同行同享斧正。
  一、试卷讲评应及时,切忌拖拉。
  每科考试过后教师应迅速将试卷批阅完毕,趁着学生对试题信息仍有热度,且渴求解疑之情,教师在下节课上应及时讲评。切忌拖拉,过了好几天,甚至学生把试卷内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性,不利于学生对错题的纠正及知识点的弥补,甚至会引起学生对考试的淡漠。为此,平时每进行一次考试,就应该及时地把试卷当天阅完。这样,学生就在第一时间内了解了自己的测试情况,他们就会以更积极的态度听老师讲评,从而更有针对性地去复习,更认真地面对每次考试。这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。
  二、试卷讲评应有的放矢,切忌面面俱到。
  在讲评试卷时要有针对性。不讲究详略,不考虑重点和难点,一视同仁地对待,讲评效果却不佳。其实,讲评的目的在于教学双方通过讲评发现各自存在的问题,以便加以解决。具体地说,就一份试卷而言,讲评的目的在于讲解一些比较突出的问题,给学生的答题指点迷津,同时深化试卷所考的内容。为此,每次测试之后,批改时都应做好调查分析:一是对试卷的分析,统计试卷中所考的知识点及分布情况,判断试卷的难易点和重点及易错点;二是对学生的答题情况进行分析,既要总结,分析所任班级学生的总体水平,又要逐项分析学生各题的正确率,确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点,分析学生错误比较普遍,问题相对集中的题目,配上相应的练习以便他们查漏巩固。而对于那些错误较低或已讲解的题目则一带而过,留待课后个别讲解。
  三、试卷讲评应讲究科学性,切忌方法千篇一律。
  1.课堂时间安排合理化。每节课讲评试卷前,可以根据试题的难易度来分配时间。如果本次试题极难,学生得分率普遍偏低,每讲解一个知识点之后,应留给学生一些时间,让他们把所讲解的内容当堂及时复习一遍,亡羊补牢,及时弥补学生的知识遗漏,穿成知识链,提升能力。如果本次试题难度适中,就可以多留些时间让他们讨论,尽可能用已学的知识相互帮助解决。高三学生已具备独立及协作解决问题的能力,老师只讲大家讨论之后剩下的问题。这样,学生的主体性就得到了发挥,课堂效率就得到了提高,讲评的效果也事半功倍。
  2.试卷讲评多样化。讲评试卷时应注意变换讲评的方式。有老师讲评;也有学生讲评和师生交互讲评;论文代发中心(www.21cnlunwen.com)提供优质论文发表服务也可以先给时间让学生分组讨论,让学生自己去发现问题、解决问题,然后老师再讲学生自己不能解决的问题。讲评时既讲解语言知识、解题方法和解题技巧等,也评学生考试时的临场心理和临场发挥等。所有这些使他们在每次试卷讲评中都能得到多方面的知识和启示。
  3.课堂容量合理化。每次讲解都应以中等生为中心,恰当地安排课堂容量。讲评时既要有针对性的理论又配有大量的练习;即有传统的粉笔和黑板又用投影仪和电脑,使不同层次的学生都能有不少各自的收获。
  四、试卷讲评时应坚持表扬、鼓励为主,切忌过度批评。
  丹麦教学法家叶斯伯逊说过这样一句话:“为什么学习本族语学得那么好呢?原因很多,其中有一点是孩子在学习过程中,每一个进步都会受到成年人的赞扬,每个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。”我们在讲评试卷时一般首先要表扬一下整个班级所取得的成绩;然后表扬分数考得高的学生和各题得分前列的学生;再表扬有进步的学生。对于有些得分低而进步不明显的学生,应仔细研究他们的试卷,了解他们哪些题目做得对,善于发现他们的闪光点,在讲评时有意让他们来回答这些问题。
  五、试卷讲评时应注意对学生知识的消化和吸收。
  学生试卷中所反映的问题大都是教学过程中的重点和难点,不可能一次讲评后他们就完全掌握。因此,每次试卷讲评后老师还要做有心人,采取必要的措施使学生消化讲评内容。主要从三方面入手:一是要求他们课后做好笔记及时消化和巩固;二是随机抽部分学生把错题再做一遍;三是在以后的测试中,针对学生中普遍存在的错误题目,变换方式,增加复现率。
  总之,试卷讲评时,应针对学生实际和试卷难易度,采取各种有效的手段,激发起学生强烈的求知欲,为高考做好知识和精神积累。
  (作者单位:河南省淅川县第一高级中学)

 
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