中学物理演示实验的几点体会

论文核心提示:

物理学是一门以实验为基础的学科,观察和实验是物理学的基础;教师恰当地设计实验,可以进一步培养学生分析推理能力,促进学生的积极迁移,提高思维的灵活性和创造性,我就演示实验的设计和强化上浅谈几点体会:

  物理学是一门以实验为基础的学科,观察和实验是物理学的基础;教师恰当地设计实验,可以进一步培养学生分析推理能力,促进学生的积极迁移,提高思维的灵活性和创造性,我就演示实验的设计和强化上浅谈几点体会:
  一、创设情景,引入新课
  现代情感心理学告诉我们,课堂教学的成功,必然是在良好的教学情景下展开的,愉悦的课堂教学环境,更进一步激励学生的求知欲望,激发学生的思维,使学生的思维处于协调的兴奋状态,从而提高课堂效益;而利用演示实验恰可达到这种效果,从而使学生有迫切的心情投入知识的接受之中。例如,讲“摩擦力”时,在上新课之前,我做了这样一个小实验:我请两位学生带上物理教科书到讲台上来,同时我说:“请这两位同学帮助我给大家玩个小魔术,让同学开开眼界。”这时同学们的注意力马上被我的话所吸引,思维也非常活跃。我先让两位学生把教学书交给我,然后接着说:“现在我把这两本书逐页交叉叠合在一起,然后将这包粉笔压在上面,这两位学生同时用力拉也不能把他们拉开!”听罢我这似乎夸张的话,有些学生将信将疑;有些学生表现出不服气的样子。这时我喊了一声:“开始!”这两位同学像拔河似的拉了起来,台下的学生不断为他们加油鼓劲,但他们怎么也拉不开。这个实验激发了学生的浓厚的兴趣,他们的情绪非常高涨,急于想知道其中的道理,这时我才适时地提出问题:这两本书为什么能神奇的结合在一起,拉也拉不开呢?要了解其中的道理,让我们一起学习“摩擦力”。这个小实验,由于学生亲自参加,从而吸引了他们的注意力,激发了他们的求知欲,调动了他们的学习积极性,为新课的导入创造了良好的氛围,起到了“一石二鸟”的作用。
  二、教师精心设疑,激发学生的观察兴趣
  有些演示实验比较平常,比较枯燥,学生的感官不易受刺激,这样的演示效果常常也不好,之所以这样,往往不是实验本身失败了,而是你的演示实验唤不起学生的观察兴趣,调动不起学生思维的积极性。如果我们在演示前,有意识、有针对性地提出一系列问题,制造学生急需知道的悬念,然后进行演示,效果便大为不同。比如,初中物理第二册“比热”一节的演示实验,演示前先让学生讨论以下几问题:(1)1千克水温度升高(或降低)1℃时,吸收(或放出)的热量是多少?(2)1千克水温度升高(或降低)5℃时,吸收(或放出)的热量是多少?(3)5千克水温度升高(或降低)5℃时,吸收(或放出)热量是多少?(4)5千克煤油温度升高(或降低)5℃时,吸收(或放出)热量是多少?为什么?对于第(1)(2)(3)小题,学生根据“经验”会很快地得出正确的答案。对第(4)题则议论纷纷,总是不能得出肯定的结果,留下了“相同质量不同质量度升高(或降低)相同温度时,究竟谁吸收(或放出)较多的热量”这样一个疑。这时候,我们开始演示,并且说:这个实验将会给你答案的。带着疑问,学生的观察兴趣浓,探索问题的热情高,演示实验才能产生较好的效果。
  三、增加验证性实验,让物理教学贴近学生、贴近生活
  物理课本中有些结论,没有举例说明,也没有实验验证,学生接受起来比较困难,容易产生厌学情绪。为了弥补这些缺陷,在教学过程中我充分利用现有条件,增加了一些验证性实验,使学生由感性认识逐步上升为理性知识,减少了学生学习物理知识的压力,使物理教学更贴近学生,贴近生活。例如,在讲授“液体凝固放热”时,学生没有一点感性知识,很难理解“水结冰时会放热”这个结论。我就把熔化后的蜡烛滴在学生手上,让学生亲自感受凝固放热的过程。同学们纷纷伸手,感受凝固放热现象。通过这个小实验,学生有了真切的感受和难忘的记忆。
  四、把课后练习改成实验,真正体现实验的基础地位
  物理课后练习,对于检验学生掌握知识、巩固和运用知识是十分的必要的,但有的练习题解答起来有一定难度。为了解决这一问题,在教学中我把一些练习用实验来演示,让学生看到过程和结果,然后再去分析、解答就比较容易了。例如,初二物理中关于“火车过桥的时间”问题,是学生理解的难点。我引导学生先进行分析,得出求时间的关键在于要找出火车过桥时行进的路程。之后,我在实验室中把两辆小木车连在一起当火车,给学生演示火车过桥的路程问题。这一演示,让绝大多数学生能够认识到火车过桥的路程是桥长和车长之和。通过实验,火车过桥的时间问题,同学们便迎刃而解。
  在处理“磁铁能够吸住铁钉,铁钉也能吸住磁铁吗?”问题时,我不是让学生简单的根据“物体间力的作用是相互的”这一结论去分析,而是补充了一个实验让学生来观察:把一条形磁铁固定在一块泡沫塑料上,然后放入一个盛满水的塑料盆中。水面静止时,磁铁漂浮在水面上。当我把一个大铁钉固定在盆沿上时,磁铁因受铁钉吸引而向铁钉移动。这个实验,不仅让学生知道了这个问题的答案,而且使学生进一步认识到“物体间力的作用是相互的”。
  五、改进课堂实验,使学生易学、易懂、易操作
  为了科学、严密和规范,物理课本中的规定往往会给实验操作带来较大困难。在教学实践中,为了解决操作中的不便,我大胆地对一些实验进行了改进,收到了良好的效果。例如,在初二物理侧平均速度的实验中,每小组需要一辆小车,可配发的小车太少,难以满足小组实演需要,更重要的是木制车的轮子和轴间摩擦太大,金属小车的质量差异也太大,在一块不长的木板上很容易做到路程和时间同步,以致学生做起来相当困难。我在做此实验时,用实验室中的金属圆柱体代替小车,不仅解决了小车数量不足的问题,而论文代发中心(www.21cnlunwen.com)提供优质论文发表服务且便于学生亲手操作,很好地达到了实验目的。对课本中实验的改进,降低了做实验的难度,既便于操作,又便于理解。这样,学生的感性认识和理性的认识都得到进一步提升,达到了预期的实验目的,收到了很好的效果。
  总之,在物理教学中,通过实验可以培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯,进而提高学生的综合素质。
  (作者单位:河南省舞钢市第二初级中学)

 
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