局部问题铺设 整体方法渗透

论文核心提示:

高中物理学困生指的是那些本身不存在智力上的问题,主观上也非常希望学好物理,只是由于学习方法或者是学习心理方面存在不足,从而使得这部分学生的物理成绩处于暂时落后状态的学生。关于这部分学生的有效转化,在实践中本人尝试用问题来铺设基础知识,通过练习训练,达到掌握物理方法的目的。

  高中物理学困生指的是那些本身不存在智力上的问题,主观上也非常希望学好物理,只是由于学习方法或者是学习心理方面存在不足,从而使得这部分学生的物理成绩处于暂时落后状态的学生。关于这部分学生的有效转化,在实践中本人尝试用问题来铺设基础知识,通过练习训练,达到掌握物理方法的目的。
  一、局部问题铺设,整体方法渗透的理论研究
  1.格式塔心理学的代表人物韦特墨通过对“似动现象”的研究后认为:我们的思维是一种整体性的、有意义的知觉,而不是各种映象的简单组合。
www.21cnlunwen.com  局部问题铺设就是通过问题的形式将物理习题中的关键因素逐条向学生展示,这些问题主要是面向各个物理基础知识,因此学生很容易弄懂,而最后设计的问题,却是针对相关知识间的联系的,让学生通过最后几个问题的分析思考,理解掌握相关方法,自主形成整体的意识。
  2.系统科学的整体性原理:任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能;或者说,没有整体联系,没有整体结构,要使系统发挥整体功能是不可能的。
  亚里士多德提出:“整体大于各孤立部分的总和。”整体原理告诉我们,不仅应注意发挥各部分的功能,更重要的是要发挥各部分相互联系所形成结构的新的功能。在物理教学中,每一章有每一章的现代学习理论要求学习的目标,共同的目标是要求学生能够举一反三,能够运用所学知识解决类似或同类问题。对学困生进行局部与整体的分开处理,目的是便于学生掌握物理方法,尽可能做到举一反三。
  二、局部问题铺设,整体方法渗透的应用思路
  1.从应用的方式上来看,有以下几种方式
  (1)“一题多解”。通过对一道典型例题采用多种不同的解法,并对不同解法进行科学分析,揭示出它们的内在联系,从而形成解决某一类问题的方法结构,进而发挥方法群的整体功能。这类习题在设计的时候,应注意局部问题的铺垫,要做到全面、细化。在归纳各个知识点的联系时,要从形成整体方法的问题上注重其多解性。
  (2)“一题多变”。在问题教学中,首先呈现给学生的是包摄性最广的、最基本的物理情景和模型,然后再逐步增加难度。通过一题多变,让学生体会物理问题之间的联系,体会同类问题的结构,及其解法的统一性。复杂问题是由简单问题组成的,在解题时可将复杂问题分解为简单问题,各个击破,达到学会解决一个问题,即可解决一类问题的目的。
  ⑶“多题一解”。在教师的引导启发下,让学生观察思考多道例题的不同解法,归纳发现不同形式的例题所蕴藏的同类简捷解法。
  2.从应用的途径来看,要把握以下几点
  (1)在物理概念、规律的建立中渗透物理方法。一个物理概念和物理规律的形成,必将有与之对应的科学方法。例如,高一年级物理教材“速度”和“瞬时速度”的概念教学中,首先用分析、比较方法建立了“速度”概念,进而用比值法定义速度。在s-t图和v-t图中,阐述速度在两种图像中的含义。应用等效法把变速运动等效为匀速运动,引入“平均速度”概念。在“平均速度”的基础上,用近似方法、微元法,建立“瞬时速度”概念,再用图像法找出“瞬时速度”的含义。
  (2)对学困生的个别辅导,也要认真“备课”。首先,要了解自己准备辅导的学生,针对学习的差异进行“备课”,在辅导之前要精选习题,更要设计好详尽的问题。在辅导时要针对不同的学生,对问题进行实时筛选,从而让学生掌握基础知识。个别辅导与面批习题是不同的,应该从更高的层面上推进学困生对物理方法的领悟;另外,个别辅导还要准备适当的反馈练习,但又要控制好时间,同时又要充分体现学生的自主性,通过几次辅导,可以尝试让学生来设计具有“局部问题铺垫,整体方法渗透”的习题,甲同学设计的让乙同学做,乙同学设计的让丙同学做……注意在进行个别辅导时不要忘了提高学生的学习兴趣。
  (3)对学困生的个别辅导要持之以恒。教师要有足够的耐心、恒心,要知道学困生本身更多的是由于心理或思维习惯而导致的学习成绩不良,而这方面的矫正是需要一定的时间才能慢慢收到效果的。
  三、应用实例介绍
  以高考中比较热门的电学题为例。
  
  原题:在一个水平面上建立x轴,在过原点O垂直于x轴的平面的右侧空间有一个匀强电场,场强大小E=6.0×105N/C,方向与x轴正方向相同。在O处放一个电荷量q=-5.0×10-8C,质量m=1.0×10-2kg的绝缘物块。物块与水平面间的动摩擦因数μ=0.20,沿x轴正方向给物块一个初速度v0=2.0m/s,如图所示。(g取10m/s2)试求:
  1.物块向右运动的最大距离;
  2.物块最终停止的位置。
  个别辅导改编题:在一个水平面上建立x轴,在过原点O垂直于x轴的平面的右侧空间有一个匀强电场,场强大小E=6.0×105N/C,方向与x轴正方向相同.在O处放一个电荷量q=-5.0×10-8C,质量m=1.0×10-2kg的绝缘物块.物块与水平面间的动摩擦因数μ=0.20,沿x轴正方向给物块一个初速度v0=2.0m/s,如图所示。(g取10m/s2)
  求:(1)运动过程中物块可能受哪几个力?各有什么特征?
  (2)计算这几个力的大小?并画出它们的示意图。
  (3)分析在这几个力的作用下,物块将做什么运动,最后能在O点右侧停下来吗?
  (4)计算物块向右运动和向左运动的加速度?
  (5)假设向右运动的最大距离是xm,请写出运动过程的速度与时间关系及位移与时间关系?
  (6)还是假设其向右运动的最大距离是xm,你能不能写出几个力做功的表达式?
  (7)在向右运动xm的过程中,物块所受力做的总功是多少呢?
  (8)从O点向右运动xm的过程中,物块的动能减小了多少?
  (9)通过上面的分析,求出物块向右运动的最大距离。
  以上几个问题,前(1)-(8)是围绕基本知识提出的,而后面几个问题却上了一个台阶,其中第(9)存在多解问题,可用牛顿第二定律解答或者用动能定理解答,这个训练过程渗透了物理方法的应用,从而达到从基础到应用的提升。
  这种改编题的特点是题干不变,着眼于题目所求内容的改编,这样操作起来比较方便,教师可针对个别辅导对象,从原来设计的问题中,选择几个让学生完成。一般来说,前几个问题不一定要学生都完成,而后几个却都需要学生完成。
  
  总的来说,“局部问题铺设,整体方法渗透”在理论与实践层面上,都能为高中物理学困生的转化提供一条新的途径。
  
 
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