高中政治学科德育渗透的低效与增效

论文核心提示:

  政治学科德育①渗透是指在政治教学时有意识地将德育因素,通过有效的方式融合到教学中,实现其育人功能。在高中政治教学中德育渗透情况到底如何?有哪些因素导致政治课德育渗透的低效?如何进行针对性的改进?这是本文着重探讨的问题。

  政治学科德育①渗透是指在政治教学时有意识地将德育因素,通过有效的方式融合到教学中,实现其育人功能。在高中政治教学中德育渗透情况到底如何?有哪些因素导致政治课德育渗透的低效?如何进行针对性的改进?这是本文着重探讨的问题。
  一、政治学科德育渗透低效现状
  (一)“知—信—行”衔接失效
  政治学科知识在教学论中已有清晰的论述:“扩展知识技能,提升马克思主义和有关社会科学常识素养,完善知识结构,促进正确思想政治观念和良好道德品质的形成和发展”[1]。可以看出,知识是学科的基础,正确的思想政治观念来自于对知识的深刻认同,良好道德品质的形成和发展依赖于认同后的道德行为。由“知”到“信”最难的部分是教材知识与社会现实的不一致。比如教材中说和谐社会是何等美好的景象时,社会上以权谋私、贪污腐败等现象会给同学们造成视觉冲突。解决“知”、“信”与“行”的矛盾是所有学科都要面对的问题,但政治课尤为困难。比如,学生懂得了压强相关知识,他就可以自觉地加以运用。但学生懂得了助人为乐的道理,当他面对别人的困境时,可能会躲避。
  (二)“德—智—趣”包容性差
  高中政治教学与初中政治教学核心理念上本无异处,但由于高考指挥棒因素,高中政治就遇到了不一样的境遇——获取高分。虽然高考命题已开始注重考察学生的思维能力,但大部分分数仍源于对知识的掌控。事实上,政治学科知识获取的目的是培养人良好的道德情操,成为社会主义建设者和接班人。“在和谐社会、素质教育、知识爆炸的时代,知识上的文盲固然可怕,可道德上的‘文盲’更令人触目惊心。”[2]可问题的关键在于智力的获取不一定代表道德水平的提升,更别提脱离学生兴趣的知识获取。都说兴趣是最好的老师,可从教学实践来看,学生对政治课的兴趣总体来说不是太浓,甚至无兴趣。凸显了政治课教学“德—智—趣”的包容性差。
  (三)“教—学—评”共生性弱
  “政治课你们到底怎么上的啦?那些内容我们看上去都绕的咧……”。每当听到同事这样的评论,作为政治教师的我不免有一丝悲凉,可这却深刻反映出政治教学的难处。一方面,教师为了保证成绩必须进行必要的知识教学,未免进入灌输式的牢笼,教师讲得无趣,学生听得更无趣,课堂死气沉沉,可考试下来却“眉开眼笑”。一方面,有的教师为了保证较好的课堂效果,追求生活趣味化,课堂幽默风趣,但考试下来却“饱受挫折”。这是教学评矛盾的体现,也就是三者的共生性太弱。有人说这三者可以和谐共处,可对大部分教师来说,由于个人教学风格和理念的差异,往往会导致这样的两难困境。
  二、政治学科德育渗透现状之归因分析
  高中政治学科德育渗透出现上述现状不利于在政治教学中培养学生良好的道德意识和行为。这其中有现实的原因,也有深层次的理论原因。
  (一)理论化的学科知识没有得到信服导致实践化的道德养成不易实现
  按照知情意行德育发展规律,任何德育都必须建立在学生“知”(智育)的基础之上。对于政治学科而言,就是让学生掌握完备的理论体系、系统的学科思维训练。很多人认为政治学科就是考前背一背就万事大吉,根本不认为政治有什么特别的知识,更别提思维养成,这种观念必然是错误的。因为只有“通过知识教学来帮助学生去发现真理,提高学生的智慧和理性能力,从而促进道德成长。”[3]反观政治教学,盲目地追求生活化课堂构建,削弱理论,甚至为了改变而改变,打乱完整的知识体系,教材中充斥着无法开展的探究实验。这种没有知识作为铺垫的探究只能是无源之水。这种改革带来的结果只能是政治学科越来越失去专业性,越来越偏离学科本性。如果政治连学科都不是了,学科育人价值的丧失是必然的。
  (二)政治学科属性的价值导向与学生自主发展心理负面碰撞导致道德渗透艰难
  高中学生在思维方面有了极大的提高,再加上当代教育以“学生为中心”思想的引导,学生对于自主发展的意愿尤为强烈,主要体现在兴趣至上、批判思维和过程民主。而政治学科的基本属性是一门德育课程。这种情况下就遇到了学科价值导向与学生的自主发展心理的矛盾与冲突,导致道德观念难以涉入。从兴趣上看,学生不愿意将自己形成起来的对于事物的看本文世纪论文网(www.21cnlunwen.com)提供法与价值观念加以改变;从思维来看,社会现实与马克思主义的相关原理契合的并不理想,导致学生的批判和不认同;从民主性看,现代教学理论认为教学是双方互动的过程,如果学生不愿意接纳相关政治观点,越民主的氛围越是有借口推脱。所有这些导致政治学科基本属性与学生自主发展负面碰撞,结果可能是学生可能知道道德理论知识却不付诸行动。
  (三)政治教学中师生地位嬗变导致的角色冲突使课堂教学渗透德育愈发困难
  “让学生说话”逐渐成为一堂好课的重要指标,教师的角色逐渐转变为支持者、合作者。政治学科面临的挑战越来越大,因为它的主观性很强。学生能通过收集各种各样的信息论证自己不太成熟的观点,网络时代使他们获取信息更为便捷,加之学生理论辨别能力弱,难以区分信息的有效性,课堂上“学生说话”的权利越来越浓。所以,课堂上频频有学生对教师所说、教材所写的质疑。
  三、基于政治学科德育创生的实施策略
  (一)通过学科知识创生,在严密的逻辑推理中培养正确的价值认识
  要切实做好政治学科渗透德育工作,首先要回归其知识性,重新建构起学科的基本理论体系。通过创生的方法让政治学科真正培养学生的理性思维。其实,理论知识体系与道德养成并不冲突,处理得好完全可以在理论知识获取的同时树立正确的价值观。现截取笔者在讲授沪教版高一政治上册前沿部分科学发展观的教学片断作说明。
  师:发展观就是人们对社会发展总的看法和根本观点。现在我们一起来探究发展观,请大家仔细阅读刚才下发的材料(世界上主要的几种经济发展模式),然后总结告诉大家材料中分别是何种发展观?
  生:(小组之间相互讨论)经济增长导向发展观、增长极限发展观、综合发展观、循环经济发展观……
  师:同学们总结的非常好,那请大家再分析一下刚才分成的几种发展观有何缺陷?
  生:环境污染、资源进展、后代发展不利、有增长无发展……
  师:很好,各种各样的发展观相对应的是各个国家对发展的看法,也都存在各种各样的缺陷。同学们觉得有没有什么切实可行的解决办法?
 

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