社会化论文:初论社会化科学教育

论文核心提示:

 [摘 要]学校科学教育是教育系统中一个重要的组成部分,它承担着系统地传授知识,培育人才的重大责任。但完整的教育系统还应当包含社会化科学教育,因此必须发展社会化科学教育以满足青少年的成长和发展需要。社会化科学教育和学校科学教育是互为补充的两种教育途径,将两种教育途径结合共同承担提高青少年科学素质的责任,不可偏废其一,就能更好地促进青少年全面发展。文章首先对社会化科学教育的涵义进行了研究;其次重点对它和学校科学教育、科普及科学传播活动之间差异行进行了深入研究;接着着重论述了社会化科学教育的特点;最后对发展社会化科学教育的必要进行了分析。    [关键词]学校科学教育 社会化科学教育 科普 科学传播   

  [摘 要]学校科学教育是教育系统中一个重要的组成部分,它承担着系统地传授知识,培育人才的重大责任。但完整的教育系统还应当包含社会化科学教育,因此必须发展社会化科学教育以满足青少年的成长和发展需要。社会化科学教育和学校科学教育是互为补充的两种教育途径,将两种教育途径结合共同承担提高青少年科学素质的责任,不可偏废其一,就能更好地促进青少年全面发展。文章首先对社会化科学教育的涵义进行了研究;其次重点对它和学校科学教育、科普及科学传播活动之间差异行进行了深入研究;接着着重论述了社会化科学教育的特点;最后对发展社会化科学教育的必要进行了分析。
   [关键词]学校科学教育 社会化科学教育 科普 科学传播
  
  2006年,国务院在颁布的《全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-2020)》中提出将“提高未成年人的科学素质”作为实现全民科学素质整体提升的关键。毫无疑问,科学教育是培养和提高青少年科学素质的主要方式。随着现代教育理念的不断涌现,教育观念和教育实践也随之产生了变化,教育已不仅仅是学校的事情,社会和其他非教育机构也开始承担起责任和义务[1]。近年来除了学校的科学教育之外,社会各机构都在广泛关注并参与青少年科学教育活动。社会各机构的参与,为青少年科学素质的全面提高提供了丰富的教育资源。社会机构已不再满足于一般的科普活动,而是更多地进行有计划的、有目的、有组织的科普教育活动,甚至出现了很多以课程为载体的科学教育活动。这种社会机构开展的课程化的科学教育活动值得我们给予格外重视。
  一、社会化科学教育的涵义
  广义的教育泛指影响人们知识、技能、身心健康以及思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育主要是指根据一定的社会要求和受教育者的发展需要,进行有目的、有计划、有组织地培养社会所需要的人的活动[2]。显然“有计划”、“有目的”和“有组织”是狭义教育的重要特征。学校教育本文世纪论文网(www.21cnlunwen.com)提供就是最为常见的狭义教育。在学校之外开展的科学普及活动中也能看到许多具有狭义教育特征的活动,我们将这类活动称为“社会化科学教育”。社会化科学教育是与传统学校科学教育不同的新科学教育途径。这种新科学教育途径是赋予社会的非教育组织机构教育职能的过程,它使社会机构不再仅仅是科学教育的受益者,而且还是科学教育的实施者,从而达到教育者与受教育者双重角色的统一。
  社会化科学教育的内涵是什么,我们的描述是:以非学校和家庭的社会组织机构或者个人为主体发起的,有目的、有计划、有组织的,旨在提高青少年科学素质的活动。从这一内涵中可以看出,社会化科学教育是一种狭义教育,但它与一般的狭义教育,即学校教育不同,社会化科学教育的教育主体不是学校,也不是家庭(属于家庭教育),而是“其他社会机构或个人”;从这一内涵中还可以看出,社会化科学教育的价值取向是“提高青少年科学素质”,这一价值指向具有非近期功利和人类长远利益的性质。
  二、社会化科学教育辨析
  社会化科学教育是相对于学校科学教育和科学普及而提出的一种新的教育途径,但并不意味社会化科学教育与学校科学教育是两个相对立的教育途径,也不意味社会化科学教育与科学普及没有任何联系。它们两者之间存在着密切联系,经由不同途径共同服务于实现科学教育的总目标。社会化科学教育和学校科学教育具有一定程度的相似性。例如,两者所实施的教育活动均具有较强的目的性、计划性和组织性,教育对象都是青少年,从根本教育价值诉求看,两者的教育目的都在于提高青少年的科学素质等。社会化科学教育与学校科学教育也存在一定程度的差异。本文主要从教育主体差异和非制度化教育取向两个方面予以分析。
  (一)两种科学教育的主体差异
  社会化科学教育的一个显著特征就在于科学教育的发起主体,学校科学教育的发起者是学校,社会化科学教育的发起者是社会各机构或者个人。
  教育主体的不同是两条科学教育途径的根本差异,不同教育主体在社会系统中处在不同的位置,他们自然且必然地对教育有不同的理解和追求,这种不同会导致学校和社会组织机构在科学教育的具体目标追求、内容组织、教育方式等多方面产生不同的教育取向。只要两条途径在根本价值诉求上保持一致性,那么主体差异及其导致的教育取向差异不仅不会影响科学教育总体目标的达成,通过两者的相互补充,甚至可以产生单一途径教育根本不能实现的教育功能。
  (二)非制度化科学教育取向
  自19世纪以来,学校教育逐渐成为制度化教育。制度化教育的特点可以用封闭、连续、选择与竞争等词来形容。所谓封闭与连续是指制度化教育是一个从低到高的系统,这种系统能保证一部分人能完成到达高处的连续,而另外一部分人却中途退场。所谓选择与竞争是指教育的资源与机会有限,必须得通过一定的选择和竞争才能决定谁可以继续享受权利,从而完成从低到高的连续教育。可见,制度化教育衍生而来的一系列问题导致并加剧了教育的不公平。而社会化科学教育是以非制度化教育为其基本途径,它具是普及的、广泛的和开放的科学教育。它不仅可以保证一部分通过竞争达到教育的巅峰,获得成功的机会;它也能够为每个人提供适合他本人的学习、训练和培养方式。它是每个人都应当享受到的权利,从而使其一生都能得到成长和发展。因此,社会化科学教育能打破当前制度化教育的樊篱,建立一种非制度化教育系统,促进教育的公平性。[3]  

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