初中地理论文:教材之版本比较研究

论文核心提示:

 近年来,地理课程和教材改革按照“一标多本”的指导方针和相关政策保障措施,以《义务教育地理课程标准(实验稿)》为准绳,在全国范围内涌现出多套初中地理教材

  中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2012)10-0035-02
  
  近年来,地理课程和教材改革按照“一标多本”的指导方针和相关政策保障措施,以《义务教育地理课程标准(实验稿)》为准绳,在全国范围内涌现出多套初中地理教材,我们选择使用较为广泛的三种版本即人教版、星球版、湘教版进行比较研究,旨在为初中地理教学和教材的修订上提供一些建议。整体而言,这三套初中地理实验教材都具有较新颖的教材编写结构、文字表述有较强的亲和力、知识呈现方式不拘一格、并且密切联系国家发展、社会进步和生活、生产实际、突出地理学习“活动”的力度,它们均有各自的精彩与创意之处,但也还有一些不尽如人意之处。
  一、结构体系的比较
  人教版、星球版、湘教版初中《地理》实验教材都在努力追求新的编写结构,而不是全盘照搬与简单图解地理课程标准的内容程序。三个版本的教科书都按照课标选取相应的内容。但不难发现,结构体系方面存在不一致的地方。
  1.人教版和湘教版以“章”“节”的形式呈现教学内容的结构体系;星球版则是以“单元”“课”的形式呈现教学内容的结构体系,编写时试图每一课用一课时来完成,但在教师教学实际操作中,有些课用一课时难以完成,而有些课一课时完成却很轻松。
  2.分析人教版、湘教版、星球版“章(单元)”“节(课)”标题,可以看出,都突出了对学科知识的学习。人教版的章、节标题更突出地理的特征主题,如第二章认识省级区域其中的第四节西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区这些都充分体出了地理特色;星球版的单元、课标题更侧重反映学科的基本观念,如第十单元走进西部的第3课工业、城市与交通。湘教版的章、节标题特别突出区域的特色,这一点在介绍中国34个省区时特别明显。如“天府之国”四川省,“齐鲁大地”山东省。
  3.星球版更突出学科的探究性学习,如整套教材贯穿探究式学习的理念,在结构设计中有单独的“探究课”并加大了“探究活动”的分量,使之成为教材课文重要的组成部分。当然,人教版和湘教版在探究方面也很有特色,为学生探究创设了很好的问题情境。
  二、内容特征的比较
  1.人教版《地理》教科书的内容特征。人教版七年级的地理实验教科书是以世界地理为主体的知识结构,先讲述地球和地图基础知识。在世界地理概况中,以地理环境、自然资源、人类及其活动为线索,使学生了解世界的海陆分布和地表形态,世界的气候和陆地自然带等基础知识;了解世界各种自然资源、居民和国家等概况,人类利用自然资源的现状,从而初步认识人类、资源、环境三者之间相互依存、相互影响、相互制约的关系。世界地理的分区,是按地理位置及自然和人文地理特征来划分各地区的,每一地区只重点讲述一二个有代表性或有特点的国家,引导学生认识世界上不同地理环境中的地区和国家,及其人类生产和生活的情况和存在的问题,使学生初步熟悉学习区域地理的方法,并具有根据一定的地理事实材料,运用所学过的地理基本知识分析认识一个地区地理特征的初步能力。
  八年级的地理实验教科书,采用中国地理总论——中国区域地理——中国在世界中,即“总—分—总”的知识结构。在对中国的地理位置、疆域和行政区划的概况;自然环境、人口和自然资源的基础情况作了专题学习后,接着介绍中国区域地理,首先让学生认识我国地区差异大的基本国情,初步树立因地制宜、发挥优势、趋利避害、共同发展的观念;其次,了解本省(自治区,直辖市)的地理概况,再进一步学习乡土地理。“中国在世界中”,目的是使学生认识我国社会主义建设成就巨大,但在经济上还是一个发展中国家;同时也要认识中国在国际事务中肩负着的重要责任。
  2.星球版《地理》教科书的内容特征。如果人教版实验教材的结构特点是“稳中求变”的话,那么“以变求新”则是星球版实验教科书的特色。星球版地理课程与人教版地理的共同之处是都以区域地理为主,原则上不涉及深层次的成因问题。但其教材内容结构又有两大亮点:
  一是对世界和中国区域的选择,不追求“量”,而要求“质”(特色),本着突出区域特色的原则选择区域。世界地理部分:1个大洲(亚洲);6个地区(东南亚、中东、撒哈拉以南的非洲、欧洲西部、拉丁美洲、两极地区),6个国家(日本、俄罗斯、澳大利亚、美国、印度、巴西)。中国地理部分:7个不同尺度(国土与居民,自然环境,自然资源,经济与文化,认识省级区域——北京、台湾、香港、澳门,认识省内区域——珠江三角洲,认识跨省区域——走进西部)的地理区域在区域地理的学习中,区域知识只是作为一种重要载体出现,通过这个载体,向学生传达的是地理思想和分析地理问题的方法。
  二是突破了乡土地理的教学难点。与人教版《地理》相比,星球版《地理》最大的优势就是按分省(区)设置乡土地理教学内容,例如,湖北省使用的教科书编排了第十一单元“认识居住地区——湖北省”、山东省使用的教科书编排了第十一单元“我们的家乡——山东省”,为乡土地理的教学提供了范例,也解决初中地理中对乡土地理教学的最大难点。这种编排方式克服了以往学生学习地理的畏惧感和厌学情绪,增强学生地理学习的亲切感。同时,教材选择的案例有典型性和开放性,给学生知识拓展和能力迁移留有了余地,符合初中学生心理特点和认知水平,师生反应良好。
  3.湘教版《地理》教科书的内容特征。新教材在知识体系上加强了地理基础知识的教学,世界区域地理更加突出重点和特点,减少了层次。新教材大量增加了图表、漫画等,更符合初中学生的心理特点和爱好。每幅图都能紧密配合教学内容,对帮助学生掌握地理知识、培养识图技能和分析地理事物与现象的能力等方面都发挥了应有的作用。新教材对图象也进行了创新,每幅图的信息量有所减少,使图象表达的内容重点更加突出,便于学生掌握。在增加图幅的同时,还安排一定数量的练习贯穿于教学全过程。练习的题型多种多样,与教材内容紧密配合,图文并茂,目的性明确。新教材中设“阅读”、“活动”两个小栏目,以丰富学习内容和启发学生思考,促进讲练结合。练习内容有一定弹性,具有可选择性特点,减少了记忆量,减轻了学生学习的负担。
  二、图形图像语言比较
  图形图像语言是目前世界公认的人际交流的三大语言工具之一,它是以图形、图像和图示的方式传递信息。与自然语言和数字语言相比较,它在传递空间、环境信息方面占有绝对优势。在地理教科书的编排和地理教学中,地理www.21cnlunwen.com图形图语言像占有十分重要的地位,这是三个版本教科书教学最基本的特色。
  
  由上表可以看出,三个版本的教科书都有着丰富的图形图像语言,这些图形图像语言包括各类地图、统计图表、示意图和各类地理图片、漫画等。不难看出,星球版《地理》的地图、地理图片等明显的比人教版丰富,而湘教版的又比星球版的更丰富一些。三个版本《地理》的图形图像语言相比,还有一个十分明显的亮点,即星球版《地理》设置了“读图”栏目,湘教版设置了“活动”栏目,这对培养学生的地理技能,训练学生的逻辑思维和空间思维能力十分有利,同时也更符合现行初中地理教学的实际。
  三、学会整合不同版本教材
  在日常教学中,每一位教师对当地使用的教材内容都有其自身的理解,对使用教材的意义和价值都有其自身的解读。不同版本的教材由于对课标理解的差异、把握角度的不同,都在课标基础上有所创造,各有特色。作为一名合格的地理教师,我们要注重对不同版本教材的研究,尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的内容,可以将各版本中个性化的内容及相关表述作为取舍教材的重要参考和借鉴,以博采众家之长。我们应在研究透课程标准的基础上,根据教学实际,包括学情、校情,积极主动地将不同版本的教材进行整合使用。
  最后,我们初中教师在进行教材整合时,应尽量结合乡土地理教材,结合当地的教育实际,使其适应学生的个性发展。最新颁布的2011版初中课程标准明确提出地理课程具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性五大特征,而乡土地理知识正是承载五大特征的绝佳的载体。乡土地理知识的整合不仅丰富了地理教材的内容,同时也可成为对学生进行情感、态度价值观教育的重要形式。

 
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