普通高中研究性学习学科实践论文

论文核心提示:

目前各中学实验室的条件也是参差不齐,很多难以满足课题研究的需要。例如有学生提出想要分析几种植物成分的差异,这个实验要进行最起码需要层析设备,虽然设备很简单,但是学校实验室仍是无法满足要求。这种情况下各学校之间、中学和大学之间进行一定的资源共享可以作为权宜之计,逐步完善本学校的实验室硬件建设才是长久之计...

  【摘 要】研究性学习是近年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题。从各地情况来看,研究性学习多处于试验阶段,进行理论研究的文章较多,而从实践出发进行总结论述的研究较少。本文以为研究性学习的探索提供以实践为基础的参考资料为目的,在以高中生物学科知识为主要初始知识背景组织学生进行研究性学习的实践基础上,对研究性学习在实施过程中所遇到的问题和需要注意的方面,以教师的视角,从学生、教师、学校等三个层面,进行了分析阐述www.21cnlunwen.com。
  【关键词】高中研究性学习;生物 论文
  
  研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
  2009年初开始,我校生物教研组尝试着以小课题为载体,以生物学知识为主干知识背景,以绿化树木病虫害防治活动为平台,引导学生自发组成课题小组开展研究性学习。随着实践行动的不断深入进行,教师和学生都对研究性学习有了更深刻的认识,同时我们也对深化课程改革,进一步完善研究性学习课程进行了一定的思考。以下,试以教师的视角,从学生、教师、学校等层面,分别阐述我们在实践过程中对高中生研究性学习的一些思考与认识。
  一、从学生层面对研究性学习的思考
  1.学生是研究性学习的主体
  所谓研究性学习,是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教师在做好引导和指导的同时,要放手让学生自发组织课题小组,自觉进行研究性学习,真正的变“要我学”为“我要学”。
  我们在实践中,就经历了学生组织——教师组织——学生组织的认识升华和组织完善的过程。开始,从自主性的角度,我们完全让学生自己组织课题小组,发现课题混乱,组织无序,正常活动都无法进行。于是,改由教师亲自组织,这样在秩序和纪律上得到了保证,但是当学生逐渐进入研究角色以后,又出现了被动研究、缺乏主见和主动性的情况。最后,我们集合了各课题组的组长进行了相应的组织角色培训之后,再让学生自发组织研究活动,就变的顺利了许多。
  2.研究方法指导至关重要
  “工欲善其事,必先利其器”。学生缺乏科学研究的经验,不经过系统的研究方法学习就开始研究,会事倍功半。我们是在没有开设科研方法类课程的情况下,边组织学生实践边对学生进行方法指导的,这种做法有利于学生在做中学、在学中做,但是缺乏系统的相关知识,学生的科学受益会大打折扣。当然,从认知的角度考虑,实践——学习——再实践的过程似乎更有利于学生深刻理解学习的内容。所以,在研究性学习的各个阶段都实行这种模式,先尝试着进行实践,总结遇到的问题,再进行相关内容的系统学习,然后再实践,这可能对于学生理解掌握科研方法更实用。  

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