当前生物教学中探究性教学的情境设置

论文核心提示:

良好的开头是成功的一半,导入是否精彩是能否引导学生进入良好教学情境的前提。课堂导入的方法多种多样,不同的教学内容,不同知识水平的学生应采用不同的方法。

   在生物教学中创设情境的主要目的是激发学生的学习兴趣,引发学生的探究活动。良好的教学情境对于探究性学习来说,能够起到事半功倍的效果。通过创设良好的教学情境来激发学生的学习欲望,促使他们真正参与到教学中来。教师在教学过程中,应当积极思考,认真发掘教学内容中能够创设情境的因素,积极地调动起全体学生的兴趣。下面,就我在生物教学中的解决策略来谈谈自己的观点。
   一、精彩导入,创设良好情境
   良好的开头是成功的一半,导入是否精彩是能否引导学生进入良好教学情境的前提。课堂导入的方法多种多样,不同的教学内容,不同知识水平的学生应采用不同的方法。
   (1)启发式导入,设计悬念。悬念是激发学生求知欲望和学习激情的有效情境之一。在教学过程中设计一定的悬念,既能使学生的注意力较快集中,又能充分激发学生的求知欲望,提高学生的学习兴趣,为教学活动的成功开展创造有利的条件。例如,在进行“细胞吸水原理”教学之前,可以做这样一个实验:把事先切好的两块形状和大小都相同的马铃薯块放在天平的左右盘上,让天平保持平衡。然后教师可提出这样一个问题:如果把这两块马铃薯分别放入等量的浓盐水和清水中浸泡15min,再取出来并放在天平的左右盘上,天平能否继续保持平衡?如果不能保持平衡的话,是左盘下沉还是右盘下沉?你能否对所观察到的现象作出正确的解释呢?
   (2)从生活实际中的例子导入。教学情境应是知识产生和使用的具体环境。因此,教师要为学生提供熟悉的、生动的典型素材作为学习的情境。例如,在处理“排泄”一节的教学内容时从近处着眼:每位学生每天都进行着排尿的生理活动,排尿之重要是显而易见的,排尿在整个人体的生命活动中承担着怎样的作用,学生却知之甚少。尿是什么?人所排出的尿中的水是否直接源于喝进去的水?尿从何而来?排尿有何生理意义?这些问题更现实,更贴近学生实际,学生也急于想了解这些问题。从这一角度创设教学的情境,则能够引导学生探究现实生活中的生命现象。教学情境与学生生活贴得越近,教学内容就越鲜活。
   (3)采用多媒体手段导入。在生物教学中利用多媒体技术来展示一些生命现象、呈现问题背景资料、引发学生问题意识等,效果颇为显著。如在讲“环境保护”一节时,从网上下载一些有关环境保护的资料,如“赤潮及其危害”“酸雨及危害”“持久性有机污染物POP”“环境激素污染的现象和危害”“过度排放与污染”等的文字材料及图片资料,使教学内容丰富多彩,让学生看到他们平时看不到的东西,激发学生的学习兴趣,导入新课。
   二、巧设问题,激发探究兴趣
   教学过程中,适当提出学生感兴趣的问题,可以极大地调动学生学习的积极性和主动性。例如,当讲到“禁止近亲结婚”时,首先向学生提出问题:“中国有句古话:近亲结婚亲上加亲。可是国家婚姻法却明确规定:直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚。你们知道这是为什么吗?”等学生讨论后,再给学生讲述,近亲结婚到底有多大危害。再如,讲四种血型时,提出问题“能不能用父母和子女的血型作为亲子鉴定的依据呢?如果不能,为什么?”通过设置上述与学生日常生活相关的问题,可创设良好的学习情境,激发学生积极参与探究的动力。
   三、通过实物、标本、模型、挂图和影像资料等直观教具,创设学习情境
   生物学科自身特点决定了在授课过程中有着大量的直观教具,这些往往是学生感兴趣的创设良好探究情境的有效工具。
   实物——是真实、具体、有生命的生物活体,其能反映生物的形态、习性、活动过程和一些可见功能等,是进行实验的首选材料。如:一上课,教师就拿出一个小鱼缸,清澈见底的水中几尾红色的小鱼在翠绿的水草丛中欢快的游动,它立刻吸引了全班学生的目光,教师可由此引出“生态系统”这个概念。
   模型——是模拟生物体的结构特点人工制成的实物仿制品、实物放大或缩小制品和简约表达生命过程的示意制品。其能立体地显示结构特征和各组成部本文世纪论文网(www.21cnlunwen.com)提供分相互间的联系,能显示生命活动过程的关键环节及特征,容易说明物体的三维空间结构,可以拆卸、重组。如:在讲解人体的各个器官时,出示人体模型,从而立体地展示出各器官的形态、结构、位置以及相互之间的联系,给予学生具体、真实的印象。
   挂图——是绘有生物图像的纸制品,能准确、规范、全面地表现出生物体的形态结构特征。它可将复杂结构简约化、模式化,可将抽象过程具体化,可演示生命活动阶段性流程,可呈现生物体内外部各种联系,如有丝分裂和减数分裂。
   以上从三个方面阐述了生物教学中情境设计的重要性和必要性。当然,生物教学中的情境设计远不止这几个方面。总之,我们不能把“创设情境”理解为新课改的“潮流”,只一味地追求形式;相反,我们要重视正确理论的指导,重视对实践的反思,重视对自身教学基本功的锤炼。只有这样,我们创设的情境才更有价值,我们的生物学教学才能充满生命的活力!
  
  (玉门市第一中学)

 

 
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