赏识教育论文:从教育观念到学校文化

论文核心提示:

  在赏识教育理念已被众多学校借鉴并收到一定成效的情况下,如何使之在更广层面、更深层次得以推广?华东师范大学附属东昌中学南校拓展思路,构建了“教师-学生-家长”三位一体的大赏识教育观,并渗透到学校制度和管理中,使之上升到学校文化层面,收到了良好效果。

  在赏识教育理念已被众多学校借鉴并收到一定成效的情况下,如何使之在更广层面、更深层次得以推广?华东师范大学附属东昌中学南校拓展思路,构建了“教师-学生-家长”三位一体的大赏识教育观,并渗透到学校制度和管理中,使之上升到学校文化层面,收到了良好效果。
  
  华东师范大学附属东昌中学南校是一所地处上海市陆家嘴金融贸易区的公立初级中学,成立于1997年。在全体师生的共同努力下,学校近年来取得了良好的办学业绩,赢得了颇佳的社会声誉。学校经历了一系列的体制变化,从“重点中学的初中部”到“转制学校”,再成为“公立初级中学”。学生的生源也由单一类型向多类型转变,而教师对生源的变化在育人思想、教学策略上准备不足。针对这一学校工作中的难点,根据“让学校成为每一位学生健康成长的一方乐土”的办学理念,学校开展了“赏识教育”的研究与探索。现在学校拥有赏识教育“三级”课题群,即:教育部“十五”重点课题“特色学校建设的探索与实践”、市级立项课题“成长障碍生赏识教育的探索与实践”和区级课题“赏识教育的研究与实践”。
  
  一、我们理解的赏识教育:观念解读
  
  赏识教育,是指教育者以尊重受教育者的个性为前提,以“信任、真爱、理解”为基础,以“激励、宽容、提醒”等方式正确对待其优缺点,通过对受教育者进行赞扬、鼓励与赏识,使其更好地认识自我、发挥潜能,最终实现自我发展的一种教育方式。
  赏识教育包括三方面的含义。一是尊重学生的人格。这是赏识教育的基础与前提。二是赞赏学生的优点,使学生产生积极的情绪体验,增加学习的心理动力,从而形成“赏识—自信—努力—更多赏识—更加自信—更多努力”的良性循环。三是激励学生做得更好,使他们获得自信和勇气。
  赏识教育的本质,就是对学生的热爱。只有爱学生,才能真正做到赏识学生,才能正确看待学生的优缺点,从而用巧妙的教育智慧把蕴藏在孩子身上巨大的潜能调动、发挥出来,激励他们前进。
  从心理学角度看,情绪心理学认为人具有一种先天性的行为倾向,即趋向积极的情绪体验而回避消极的情绪体验。因此,www.21cnlunwen.com在教育与培养学生的过程中,一个重要的前提就是使他们从学习过程本身获得积极的情绪体验,避免他们到学习过程以外去寻找这种体验。学习心理学认为,赏识、奖励能强化行为,惩罚则减弱行为,而奖励往往比惩罚更为有效。人本主义心理学家则认为,人的成长源于个体自我实现的需要,关键在于形成与发展正确的自我概念。处在成长关键期的青少年,自我意识不断增强,特别期望能得到别人的羡慕、好感和赞扬,来自老师、家长的尊重以及同伴群体的认可成为这一年龄段的第一心理需求。
  更为重要的是,多元智能理论使我们对学生的认识更加丰富。加德纳认为,每一个人身上都具有八种智能,每一个学生都有属于自己的智能强项。学生的考试成绩仅是其语言智能与逻辑智能的主要表征,不能作为评价与理解学生的全部标准,这为赏识教育的实施提供了有力的理论支持。
  
  二、赏识教育的实践探索:途径与方法
  
  赏识教育作为一种观念,其理念并不难得到人们的理解与认同。但如何将其落实到学校的具体教育教学工作和实践中,转化为师生的共同行为和习惯,特别是最终凝聚成为学校的氛围和文化,需要教育工作者进行持续深入地探索与研究。
  
  (一)明确赏识教育的观念
  
  教师拥有的教育观念在潜意识中支配着他的行为选择。因此,赏识教育首先要从
  转变教师的教育观念入手。
  
  1.确立新的学生观、智力观和教育观。旧的教育观认为听话、守纪律的就是好学生,考试成绩高就是高智力的表现,教育的目的就是向学生传授课本知识和现成经验。而在赏识教育理念中,强调“每个学生都是天才,只是表现在不同的方面而已”,智力的本质表现是与问题解决和创造紧密相联的,教育首先是赏识学生,挖掘每一个学生的优势潜能,帮助学生树立自尊和自信,为学生全面发展打下基础。
  
  2.确立新的评价标准。旧的评价标准以分数为惟一标准,把学生分为优、良、中、差,遵循的是单一的评价维度,体现的是甄别与淘汰。而新的评价标准更加关注学生的个性特长,体现的是发现与鼓励。因此,赏识对于具有不同强项和特长的学生都是非常重要的。
  
  (二)发现灵活多样的赏识教育途径
  
  1.在课堂教学过程中体现赏识理念
  课堂教学是开展赏识教育的重要阵地。在课堂教学中,教师通过科学的教学设计,采用灵活多样的教学方法和教学策略,创设丰富多彩的教学活动,让每一位学生都能找到不同的兴奋点,都有机会发挥自身的智能强项,都能以自己最擅长的方式去学习,从而达到对学习内容更好地理解和掌握。比如,提问、讨论等课堂活动设计体现难易程度上的梯次性,让所有同学都参与到课堂教学中来,而不是把大多数同学变成无关的看客。作业的设计分为必做题和选做题两部分,并且在评价时对学习程度有差异的同学采用不同的标准,既赏识学习的结果,也赏识学习的方法、态度和精神。教师的评价在分数和等级评定之外,还给予充满关爱的评语,比如“你在解这一题时表现出的思路对老师也有很大启发”、“你最近作业格式规范,字迹清楚,让老师改作业也成为一种享受”等。
    

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