诗意语文对教师人文精神的价值引领

论文核心提示:

  摘要诗意语文是一种特殊的语文教育现象。王崧舟作为“诗意语文”这项实验和研究的旗手,积极地犁行在诗意语文的大地上,通过诗意语文营造着自己的诗意人生,坚持着自己的精神追求。本文论述了几点“诗意语文”的人文教育价值观念,并试图从“诗意语文”的理论观念中总结出有利于教师完善自身精神修养的经验。以此观照“在物欲横流的当今社会,教师精神境界的修炼几乎沦落成为边缘话题”的现状,力求为改善此种现象作一点探索。

  关键词诗意 语文 教师 人文精神
  中图分类号:G451.6 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2011)05-0017-02
  
  王崧舟在身体力行诗意语文的过程中,虽然没对诗意语文定下确切的定义,但却有着鲜明的风格、清晰的观点和坚定的信念。他关注到了语文教师应该追求的诗意人生,恪守着自己的精神追求。从其人文教育价值观念中可以提取出对语文教师人文精神追求的正确导向。
  关于人文教育的界定可谓仁者见仁智者见智,一般来说实质是人性教育,核心是涵养、人文精神。语文教育要全面提高学生的语文素养,利用语文学科的课程资源对学生开展人文教育是不可或缺的。曹明海先生用这样一句话评价诗意语文:着一“真”字,觅一“善”字,成一“美”字,贵一“适”字,化一“神”字。从“真、善、美”三字便能看得出人文精神在诗意语文的追求中占据着重要位置。
  一、两个人文教育价值观念
  (一)人文教育是语文固有的本体价值
  诗意语文的主要观点有:1.对文本的回归,包括对教材、文本的回归,“披文以入情”式的文本细读亦或“文本崇拜”姿态地与文本对话。2.对感性与自由的回归,遵循审美教育的要义,注重对感性的把握和个性地表达,提倡感性教学,强调情境性的感悟与体验。3.对语文本体价值的回归,包括诗性品质、审美解读、陶冶功效、迎合人的游戏天性。这些都反映了诗意语文对人文精神的追求,并将人文价值视作语文的本体价值。
  人是万物之灵,人不仅具有可教育性,而且有对教育的需要性,教育是对人的成全。教育本应致力于促进人的全面发展,语文教学作为人文资源最为丰富的一门学科,不仅要传授知识技能,更应该充分利用本身资源对学生进行人文教育。王崧舟老师的诗意语文最大的特点是提倡“感性复活”, 注重学生的感悟体验,珍视学生情感经验的积累。王崧舟力求和学生们共同创造血肉丰满的语文课堂,以主动获取的形式充分体验知识的生成过程,在掌握知识经验的过程中有机地融入情感熏陶、精神感染和人文关怀,让学生在掌握知识的基础上获得心智的发展,继而得到全面均衡的发展。
  (二)语文教师的人文精神状况是影响人文教育的重要因素
  在教学中对语文的价值取向予以正确引领是语文教师不可推卸的责任。要想充分实现语文教学的人文教育功能,语文教师必须具备较高的人文精神修养。语文教学离不开高尚的价值追求,语文教师首先要有高尚世纪论文网代发中心(www.21cnlunwen.com)给您提供优质的服务的价值追求。语文教师具备良好的人文精神修养不仅是正常开展人文教育的必要条件,更是人文教育中的一项重要资源。我们应该充分认识到语文教师身上的榜样功能,一位语文教师在教学中表现出来的涵养、智慧能给学生以最真切的情感体验,使其在潜移默化之中受到人文精神的感染和熏陶。
  怀抱积极的人生态度,有“为天地立心,为生民立命,为往圣断绝学,为万世开太平”的责任心,“虽不能至然心向往之”的态度,“我就是那必须永远超越的东西”的信念,更有“诗意地栖居”的情趣。这些都是有待语文教师吸取的、熠熠生辉的教育智慧。王崧舟在追求诗意语文的理想境界的过程中表现出的这些品质是现实中的语文教师们也应该具备的。  

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