铸就高效物理课堂的探索与实践

论文核心提示:

  如何在中学物理复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念,用新课程改革的精神重新思考和定位复习课的教学功能,探索复习课教学的基本策略,提高复习课的课堂教学效益,是每位物理教师尤其是毕业班物理教师高度关注的问题.为突出学生的主体地位,让学生在课堂上积极地“动”起来,使复习课充满活力是上好复习课的关键。

  一、让学生动脑
  1.创设生活情景,激活学生的思维
  人本主义学习理论认为:学习符合自身目的时才会有意义;当学习者负责地参与学习过程时,就会促进学习,结合初中学生的年龄特点和认知结构,最好的教育就是“从生活中学习”,为了满足学生的学习需求。在复习课中要尽可能多地创设生活情景,让科学复习依旧充满生机。如:我播放“嫦娥一号”发射、升空、变轨及环绕月球运动和神七飞天等模拟视频让学生观后设疑并解答,学生情绪激动、思维活跃,问题涉及各个领域,“嫦娥一号”升空的动力是什么?升空时为什么会腾起白雾?为什么选用液氢作燃料?太阳能电池帆翼能量如何转化?它是如何变轨的?太空为什么能育种?探月有何意义?月球旅行景色如何,要做哪些准备?……学生印象之深,兴趣之浓,非多做几道题能比.“生活处处是科学”,厨房中的科学、家庭节能节水问题等.除了从日常生活中找复习素材,笔者还从报纸、电视、广播中找一些社会热点,诸如:文川地震、南海护航事件等。这种复习源于平时的教学,又高于平时的教学,扩展学生思维活动的广阔天地,有利于提高学生的科学素养。
  2.寻找开放性素材,培养学生发散性思维
  发散性思维是创造性思维的核心,是一种从不同角度、途径去设想探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法,复习课上笔者有意安排一些开放性教学素材,比如测量物体的密度、测量导体的电阻等.在不限制仪器的情况下,方法之多,且每种方法原理各异,充分让学生自觉地去追寻与众不同又合乎情理的答案,点燃学生智慧的火花。
  二、让学生动口
  1.教师鼓励学生“说”
  课堂上教师要抓住契机,鼓励学生发表不同的见解,而且允许学生说错,变“一言堂”为“群言堂”,改变学生总是跟着教师转的局面。凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与练习都让学生自己完成,决不包办代替.学生之间的交流、评价是最能促进他们认知的。例如:复习电学时,练习卷上有“220 V100 W”和“220 V25 w”的两个白炽灯串联在220 V的电路中,求两灯的实际功率之比”这样一题,学生小明如此讲解:“因为两灯的额定电压相同,假定两灯并联在其额定电压下,则功率分别为100 W、25 W,功率之比为4:1;并联电路功率与电阻成反比,因此两灯的电阻之比为1:4,而串联电路功率与电阻成正比,所以两灯串联时功率之比为1:4.”小明的分析不仅思路清晰、 因果分明,而且打破常规解法,方法简便快捷,博得师生由衷的掌声。
  2.竞赛激励学生“说”
  利用学生争强好胜的心理特点,在复习课中采用比赛、闯关、抢答的形式,让学生踊跃发言、积极参与,使课堂充满活力。如:各个探究实验中应变量或现象的影响因素,压强、浮力、杠杆专题复习,我均采用小组为单位比赛,对于既说得多又说得全的小组或个人,进行加分奖励。这些互动的复习方式,既改善学生在解答说理题时概念不清、思维混乱的现象,又创造一种民主的学习氛围,使师生走向双赢。
  三、让学生动手
  1.实验不是新课的专利
  实验是物理教学的重要内容和手段,尤其上新课时大家比较重视;但在复习课中往往因为“时间紧”,忽视了实验教学的功能.然而实验教学是激发和保持学生对科学学习兴趣的一条有效途径,因此在复习课中再做一些重要实验并适当补充有关新实验或综合组装串联些实验很有必要.但复习课实验应该更新内容提高要求。如:在知识复习中我安排了一些探究实验,课前先让学生以小组为单位准备,课堂上学生展示了各自的准备.我让学生先仔细观察后说出有什么发现和疑问,课堂一下子“沸腾”起来。不少问题学生讨论交流找到答案,学生根据已有的知识,选择所需的器材和试剂自主实验,得出结论,教师只适时提供帮助.复习课做实验,不仅没有浪费时间,相反地,学生对理论知识和操作技能的掌握,比单纯“做实验题”、听教师“讲实验”效果更佳。
  2.黑板也是学生的练兵场
  虽然我们在采用用多媒体辅助教学进行复习,但复习课上教师可在自己适量板书的同时,总会将一些解题、作图等叫学生板演,让黑板也成为学生的“练兵”场;其他同学在纸上练习,同桌互相批阅,对从中暴露出来的各种问题和纰漏,当堂批改、点评、纠正,使学生产生思维共鸣,印象之深远超教师无数次的叮嘱。
本文世纪论文网(www.21cnlunwen.com)提供  四、让学生动情
  美国心理学博士丹尼尔•戈尔曼认为在人的成功要素中,智力因素是重要的,但更为重要的是情感因素,它是个体的重要生存能力,是一种发掘潜能、又影响生活各个层面和人生未来的关键品质因素。在日常教学中,总会听到个别教师不时地抱怨:“同样的题目讲了三四遍,学生还是做错”,其实这不能完全怪学生,教师也应该反思自己的教学方法有否激活学生的情感。课堂上如果学生情绪低落涣散,教师再口若悬河也不能收到良好的教学效果。因此,教师一定要关注学生的情感表现,利用各种教学机智,调节学生情绪。
  1.借助多媒体的煽“情”作用
  复习课上,我常会中途穿插一些相关的课件、图片、视频等,借助多媒体辅助复习,充分调动学生的多种感官,激发学生的学习兴趣,提高复习效率。
  2.发挥语言的激“情”作用
  首先,教师的语言要生动形象,善用比喻。如:学生在连接滑动变器的实物图时,总会误将导线接到变阻器的底座上,我说“导线绑在大腿上没用”,学生都笑了,在愉快的笑声中获得知识。其次,教师语速要张驰有道,语调起伏有变化,否则,学生如同听火车的“喀嚓”声,容易听觉疲劳、昏昏欲睡;再次,教师要善于根据教学内容的特点和学生的学情来调整自己的语言,当学生疲倦时,教师应穿插一些趣味性的内容,以活跃课堂气氛;当学生表现出漫不经心、注意力分散时,应紧锣密鼓加快节奏,或出一二道“悬赏题”凝聚学生的注意力。总之,在课堂教学中,教师要善于察言观色,及时进行情感调节,让良好学情始终萦绕课堂,使复习课依旧充满新意,照样吸引学生。
  教无定法,贵在得法。无论用什么方法,只要能促使学生有效地调动各种感觉器官,让学生积极思考、乐于探究,真正成为学习的主人,复习就一定能轻负高效,巩固提升。
  

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