试论语篇教学模式在英语大班教学中的运用

论文核心提示:

  摘要:本文通过简要分析目前英语大班教学的现状,探讨了将语篇教学模式应用于英语大班教学的方法,从而提高教学质量。   关键词:语篇教学模式;大班;英语教学   中图分类号:H319.3 文献标识码:A

  
  一、引言
  我国高校扩大招生以来,英语课堂人数剧增的实际使大班授课成为英语教学的趋势。以武汉科技大学中南分校为例,从2004 届本科生开始,大学英语实行分级教学大班授课体系, 因此这也成了我校教学改革的新课题。在传统的语言教学中,教学的重点大都集中在词义与句法的教学上。语篇教学模式是试图将英语教学的重点从词义与句法的微观层面转向语本文世纪论文网(www.21cnlunwen.com)提供篇整体理解的宏观层面。语篇分析法就是基于语篇语言学,立足于整体概念,从语篇层面实现信息交流的思想,强调外语教学要从宏观把握的一种教学方法。语篇教学方法不仅有助于学生语言能力的提高, 而且有助于学生交际能力的培养。针对目前我校教学班级偏大的情况,笔者提出“语篇教学模式”这个课题,研究如何在教学中将语言分析和语篇分析有机地结合起来提高教学质量。
  二、英语大班教学中存在的问题
  很多的大学和教育机构将50人以上的班定义为大班。按照此标准, 本校大学英语教学班都可涵盖在大班的范畴之中。虽然教师们都在努力探索英语大班教学的方法,提高教学效果,但是仍存在着诸多问题。经过对本校部分学生和老师的走访和调查,英语大班教学主要存在着如下几个主要问题:
  1.小班教学既有利于开展多样性的活动,激发学生的学习兴趣,也能保证学生有足够的交流机会,而承担大班教学任务的老师就很难兼顾两者。
  2.本校实行的是分级教学,部分地解决了由于学生基础参差不齐,教学难度和教学进度难以统一的问题。但是班级人数多,教师对于学生个体的关注还是不够,无法真正做到因材施教。
  3.虽然现在很多教师都使用多媒体进行教学,但是很多英语教学活动,如教学界所倡导的英语交际教学法因为大班级而不好开展,因而英语课堂的教学手段单一,课堂气氛不活跃。
  4.由于班级学生来源复杂,一个班级中往往是有好几个专业,甚至好几个学院的学生组成,而且,本校实行学分制、学生选课制,几个学期下来,教师对于班上的学生真正熟悉的很少,师生交流少,因而教师无法全面了解自己班上的学生。
  5. 很多班级的教学模式还是偏重词汇和句子的理解,而忽视了对于整篇文章的结构和内容的理解。学生被动接受知识,学习的主动性和积极性不高。
  三、语篇教学
  语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。 语篇教学是旨在学生对整个语篇主要信息的摄入及其内在联系的理解方法进行的教学, 它是指从篇章整体概念出发, 对作者的观点正确的理解。它注重的是上下文信息的连贯性,运用背景知识、文化差异等解释文章中难以理解的句子或段落,以达到理解整篇文章的目的。
  Harris 认为语言并非是一些杂乱无章的语句,而是由连贯的篇章形式表现出来的。Halliday也指出判断一系列句子是否构成了一个篇章, 取决于句内和句间的连贯关系, 是连贯关系决定了一系列句子的篇章性。因此,英语教学不应该停留在解决一些词、句理解的语言障碍上,一个语篇是作者思想、语言风格、文化背景的综合。衔接成分把作者的思想串联起来,离开这些衔接成分,整个语篇就会支离破碎,作者的思想就难以与读者交流。因此, 关注这些语篇表层信息弱,语法结构中又不占据重要位置的衔接成分,有助于对语篇的整体理解。在英语大班教学中将语篇分析和传统教学的语言分析有机地结合起来,引导学生正确认识英语文章的语篇模式,提倡课堂讨论模式,活跃课堂气氛,增进学生的学习兴趣,增强他们主动参与的意识, 从而提高他们的综合运用语言的能力。
  四、语篇教学在英语大班教学中的应用
  (一)运用背景知识、文化差异等帮助学生理解篇章内涵
  很多学生无法准确理解课文, 其中除了本身所掌握的词汇量有限之外,就是对背景知识和中西方文化的差异不了解。 阅读理论认为, 阅读理解实际上是语言能力、 背景知识和加工策略综合作用的结果。 因此,只有联系一个材料所反映的政治、经济、历史、文化、社会状况、教育制度等文化知识,才能对该材料的主题、观点等做出正确的评价与反馈。 例如《 新视野大学英语》 第二册第一单元Time-conscious Americans中教师首先应该让学生了解美国人对于时间的观念是怎样的,他们不同于有些国家。 比如在日常生活当中,他们总是很匆忙,在做生意时,他们也很少将时间浪费在客套与闲聊上。 在他们看来节约时间是工作熟练、 能力强的标志。 当然有关背景知识的文化导入要注意实用原则、适度原则,要求导入的文化内容必须与所学的教材内容密切相关,文化教学必须紧密结合语言教学实际。 在教学过程中,教师不应把以“练”为主的语变成以“讲”为主的文化知识课,不能为文化而教文化;而应从培养学生英语交际能力这个目标出发,进行文化教学。 在英语大班教学中,因为人数多,如果仅是对词和句的讲解,教学就显太枯燥,部分学生很容易对学习英语失去兴趣。 运用背景知识,文化差异既能使学生了解相关的文化知识,更好地理解课文,也能刺激学生的学习兴趣。  

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