兴趣启程\新课标指路,优化课堂教学

论文核心提示:

  摘要:针对我们普通高中的现状,提出了一些适应激发我们学校高一新生学好化学的方法和策略。   关键词:兴趣;学法;新课标;教学策略   文章编号:1008-0546(2011)03-0037-03中图分类号:G632.41文献标识码:B   doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.019

  
   目前,我市共有七所完中,我们学校的高一新生基本处于落后的地位。多数学生基础较差,且对学化学缺乏信心。面对这群孩子,如何引导他们去学好化学呢?托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”新课程标准中也明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师,我国古代著名教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”好之,乐之,就是指学生的学习积极性高涨,求知欲望强烈,以学为乐。根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念,都需要运用兴趣化教学策略,从而调动学生学习化学的动力,培养学生创造性思维能力。作为一名化学教师,处处从教学需要出发,深掘教材知识精髓,探索学习兴趣爆发点、激发学生学习兴趣,不但能打破死气沉沉的课堂气氛,而且能激活学生创造性思维,充分调动学生学习的趣味性、积极性和自觉性,从而,成为化学教学素质教育的一条事半功倍的有效捷径。
  一、新课标指路
  江苏省高中已经进行第六年的新课程改革,所用的教材都是新的,与以往的教材不同,新教材中设置了“交流与讨论”、“拓展视野”、“化学史话”等不同的教学栏目,能更好地激起学生的兴趣。激发学生兴趣、目的在于激发学生学习化学的热情。教书不是耍贫嘴、说笑话,也不是抖包袱、吊书袋。一切脱离教材不切实际的调侃,都会有哗众取宠之嫌。与此相反,只有博览群书,深挖教材,不断研究新课标与考试说明,具备一桶水、一井水的知识功底,带着深厚的爱生激情,披文入情,把握知识要点,体会感情空间,才能理清教材思路,融会贯通。选准知识兴趣爆发点,灌满“一杯水”快乐的完成教学任务,让每一位学生享受学习的快乐,是新课程的一个最基本的理念。
  二、兴趣启程
  求知欲是兴趣的源泉,教师的作用就是想方设法激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣,让学生进入“乐知”、“好知”的境界。那么趣从何来?
  1.不断改进实验,使学生学而有趣
  化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是化学教学的重要方法,实验可以在教学各个过程中进行,一个重要的原则就是尽可能让学生动手。为了使学生获得课本知识所必需的感性认识,可以在学习理论知识之前进行实验。为了使学生用感性认识的直接经验来验证理论,可以在学习理论之后进行实验。在实验的组织形式上,以边讲边实验和设计实验两种形式更有利于激发学生兴趣,培养学习能力,发展学生智力,使课堂气氛活跃、生动。在课堂上,应尽量让学生充当“小老师”角色完成演示实验。由他人点评正误、成败。很多演示实验及学生实验可在教室同步完成(4 人一组)。有毒有害气体的实验应引导学生加以改进,这样也可以在教室完成试验。大家都知道H2S和SO2都是有毒有害的气体,研究它们的性质切不可少做或不做实验。为了探究H2S和SO2反应的产物,我引导学生设计出如下的实验(如图1)。
  材料来自于身边的废青霉素瓶和一次性的输液管,大大激发了学生学化学的兴趣。
  有些疑难问题应及时补充或设计实验: 如NaHCO3、Na2CO3 在水中谁的溶解度大?相同浓度的NaHCO3、Na2CO3两溶液与相同浓度的盐酸反应谁剧烈?NaHCO3溶液与盐酸反应,滴加顺序不同、现象是否一样?喷泉实验成败的关键及SO2气体在什么条件下也能形成喷泉等?如何鉴别某混和气体由CO2和SO2组成的?如何验证SO2 有还原性、氧化性及漂白性?这些经学生讨论、设计并亲自动手实验,问题都迎刃而解。实验教学极大地满足了青少年好奇、好动、好胜的心理特征,为此,对于理解能力不强的学生,经常开展实验教学,其学习化学兴趣肯定大增。
  2.创设问题情景,使学生学而有趣
  所谓“问题情景”是教学中的一种“氛围”、“心境”。所有求知活动的源头都产生对某一问题进行研究的情景之中,并通过对问题的研究满足人们的好奇心。教师在教学的过程中就应该不断地提出或者引导出学生感兴趣的问题,通过提问→质疑→解疑→结论→再提问……的教学模式,是一条激发学生学习化学兴趣且适合基础较差的高一年级学生有效的教学模式。
  首先,要巧设问题。创设问题要紧抠教学内容,并且难易适度,即要胸中有人,又要目中有人。“学则须疑”,通过设疑引发学生兴趣,然后经过讨论分析,明白道理,从而提高学生认知能力。思考得来容易,印象不深刻。若问题太深、太难或太空洞的话,虽经提出,学生也无法答出或启而不发,这样收效甚微。因此,教师必须精心创设问题,有的放矢。若课堂上授课平铺直叙,采用满堂灌, 让学生被动地成为“接受器”,教学过程如同平淡的白开水,索然乏味,自然不能激起学生的学习化学的兴趣。比如对“化学反应速率影响因素的迁移应用”的教学过程中,学生就会产生疑问:“影响化学反应速率的因素我学来会有什么用呢?”就此可以设计一组“化学与生活”的情境练习:(1)人们为什么使用电冰箱储存食物?(2)人们蒸馒头时通常要将块状或颗粒状的面碱研成粉末后再混入面中,原因是什么?(3)为什么加酶洗衣粉的洗衣效果更好?为什么用温水的效果比用冷水的效果好?这些练习以学生的生活经验为基础,突出了化学与生活的联系,使学生能够从化学的视角认识生活中的问题,进而促使学生在今后的生活中更好地理解生活、改变生活,学以致用。
  其次,要适时点拨。适时就是要做到“不愤不启,不悱不发”。“愤”是积极思考又没有搞懂时的心理状态;“悱”,是整个思维准备表达又遇到困难时的心理状态。教师此时巧点迷津,恰似久旱逢甘霖,自然有较好的效果www.21cnlunwen.com。在此基础上一步步提高问题的难度,让学生思维的空间不断拓展,课堂气氛必然活跃。如在《物质的量》这单元教学中,学生总是对“物质的量”不理解,为什么其他学科或日常生活中不用其名?此时若问全世界人民共吃1摩尔苹果多少年才能吃完(假设不腐)?学生一算吓一跳,“摩尔”这一概念也很快掌握了。在学习《金属钠的性质及应用》第一节钠与水反应这一知识点时 ,很多学生会写钠与水反应的化学方程式,但钠与盐酸溶液、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、三氯化铁溶液反应的方程式大多写错,若及时补充实验点拨,学生通过明显的实验现象很快明白其反应原理,很快“柳暗花明”。由于教学条件的限制,许多学校的演示实验、分组实验的情况不尽人意,这不利于学生想象力、直观思维能力、发展思维能力的培养。当采用微型化学实验后可大大改善这一状况。由于微型化学实验仪器价格低廉又可用代用品替代,所以便于让每一个学生均亲自动手做更多的实验,去发明自制一些简易代用的仪器,去探索实验条件的改进和实验内容的改革,从而使学生获得知识经验和行为变化协同发展,使感性认识和理性认识实现有机融和,有利于创造思维的发展,如我校高一(8)班学生洪亮自制的钠与水、盐酸溶液、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、三氯化铁溶液反应的微型实验(如图2)。  

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