例谈化学课堂教学中的“引问行为”

论文核心提示:

  摘要:培养学生的问题意识和提问能力是当前课堂教学改革的重点,“引问行为”则是引导学生提出问题的教学行为。在化学教学中教师可以通过“明知故犯”、“同中求异”、课堂的精心设计等手段,引发学生思维,让学生在学习中发现问题,进而教给学生提出问题的方法,培养学生提出问题的能力。   关键词:引问行为;启发引导;创新思维   文章编号:1008-0546(2011)03-0034-03中图分类号:G632.41文献标识码:B   doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.018

  
   引问行为,即引导学生提出问题的教学行为。普通高中化学新课程标准中明确指出,学生应具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力。学习,无疑是带着问题而来,带着问题而去的活动,一堂课结束的最好状态是:学生在课上解决了一部分问题的同时,带着更多的问题走出教室。
  科学家爱因斯坦说:“我没有什么特殊的才能,不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。”问题是思维活动的起点,也是探求真理、创造发明的起点,而发现问题是思维活动中最重要的环节。当个体感到需要问个“为什么”,“是什么”,“怎么办”时,思维才算真正发动。诺贝尔奖获得者海森堡深有体会地说:“首先是问题的提出,其次才是问题的解答”。这就要求我们每一位化学教师要打破传统的“教师问、学生答”的课堂提问模式,实施化学课堂教学的引问行为,引发学生的认知冲突,让学生在学习中发现问题,在问题解决的过程中培养问题意识,切实提高学生自主探究问题的能力。
  那么化学老师应该如何利用化学学科特点来培养学生的问题意识,增强他们提问的技能?当然这决非一朝一夕或简单的指导便可实现的。其功夫不仅在课内,还在课外,需要老师利用日常教育教学活动中的一切有利因素进行引导。下面,结合本人在教学中的些许经验谈谈引发学生提问能力的点滴做法。
  引问行为一:用“明知故犯”的演示实验引导学生敢于提问
  所谓“明知故犯”就是教师故意犯错,引导学生质疑。这对于学生世纪论文网代发中心(www.21cnlunwen.com)给您提供优质的服务而言意义是重大的,要知道怀疑中往往孕育着新的问题,我们已经深知:提出一个问题确实比解决一个问题更有意义,因为它是创新思维的体现。因此要培养学生的问题意识,就要求教师必须拥有新的教育教学观,学生思维的火花要从摇篮里开始呵护、培养。促使学生有自我表达的勇气,是学生提出高质量问题的前提,这就要求教师要善于营造一种民主、开放、自由、宽松的教学氛围,留给学生探究、思考、质疑的时间和空间。天津市一位特级教师对学生提出了课堂教学中的“八个允许”,即“错了允许重答;答得不完整,允许补充;不明白的问题允许提问;没想好的允许再想;老师错了允许提意见;不同的意见允许补充;不同的意见允许争论;争论到炽热化的时候,允许学生自由接话发表意见,不必举手等待老师的批准”。在这种背景下,学生的探索欲望自然会被激发,自然会有了相信自己具备提出问题的能力,从而敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。
  如高二有机基础《溴乙烷的性质》教学中,在介绍了溴乙烷的水解反应之后,我便抛出问题:如何检验溴乙烷中的溴元素?通过前面的学习大部分学生都想到了用氢氧化钠和硝酸银溶液,于是我这样“明知故犯”:向溴乙烷中先加入氢氢化钠溶液,加热反应之后就直接加入了硝酸银溶液,让学生观察现象。结果没有观察到他们预期的淡黄色沉淀,看到的是黑色沉淀。从学生的表情可以看出,学生此时的求知欲已经被充分调动起来了。我也故意表现出惊讶,并问:“怎么会是这样呢?我哪儿做错了吗?”这就激起了学生挑战老师的欲望,学生变得很兴奋,都处于积极思考状态。最后通过讨论和学生的主动探究挑出了我的“毛病”,得出了正确的结论:在加硝酸银溶液之前还要加稀硝酸以中和过量的氢氧化钠,否则会生成黑色的氧化银沉淀,干扰正确实验现象的观察。这样的“明知故犯”营造了引问氛围,激活了学生的思维,引导了学生的主动探究,让学生在挑战权威的过程中体验成功的喜悦,敢问的胆子就是在无数次这样的氛围中一点一滴的慢慢长大的。
  “明知故犯”之引问行为设计时要紧紧围绕如何才能引起学生认知的不平衡,引起学生内部认知矛盾的冲突,激发学生的求知欲和积极性。首先,学生会犯什么错;其次,分析犯错的根源在哪儿?是哪些重点或难点知识还没有把握到位?最后,设计“犯错”细节。当然,在实际教学中,还需在恰当的时机启发引导,对学生的提问和回答要及时加以引导和肯定,培养学生的信心和勇气,才能在师生双边活动中达到水到渠成的效果。  

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