让学生体验到数学来源于生活又应用于生活

论文核心提示:

《数学课程标准》在“总体目标”中明确提出:通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心。并在“学段目标”中指出:使学生了解可以用数和形来描述某些现象;认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决,并可以借助数学语言来表述和交流。在实际教学中,如何使学生感受到数学在日常生活中的这些作用呢?我们应主要做好以下三个方面的工作:

一、在生活中领略数学的缤纷色彩
  要从现实生活中产生数学问题,借助学生的生活经验和已有知识,让学生自主建构对数学知识的理解,有效引导学生经历“数学化”的过程,感受、体验数学来源于生活,提炼于生活。例如:在一年级的认数、数数教学中,我除了课堂教学,更多的是带领学生走出课堂,在广阔的校园中认识数,在各种有趣的游戏中数数,让学生感受到数学就在自己的生活中、游戏中,激发学习的兴趣
  二、在课堂上体验数学的扣人心弦
  我们应把学生的现实生活作为数学教学课程资源加以开发和利用,联系学生的现实生活,激活学生的生活经验,让学生在广泛的现实背景下进行数学学习活动,感受、体验数学与日常生活的密切联系。例如:在教学《最小公倍数》时,过去,通常采用这样的方式教学“最小公倍数”——“找倍数→找公倍数→找最小公倍数”。让学生在“纯数学”的范畴内经历概念的形成过程,虽然突出了数学知识的内部联系,但学生无法感受数学在日常生活中的作用。而我创设了这样一个情境:小飞的爸爸是一名火车司机,每工作3天后休息1天。妈妈是一名飞机乘务员,每工作2天后休息1天。有一位远方的朋友,想趁他们一起休息的日子去看望他们。如果小飞的爸爸、妈妈在9月1日同时开始工作,那么在这个月里,这位朋友可以选哪些日子去呢?
  这个问题把学生的现实生活(远方的朋友想在爸、妈一起休息的时候来探望)作为课程资源加以开发和利用,巧妙地把数学知识(公倍数、最小公倍数)融入现实情境中。首先,引导学生通过解决现实的具体问题,获得对“公倍数、最小公倍数”具有现实意义的感性经验。然后,在此基础上,引导学生从生活走进数学,从感性上升到理性,通过对板书的前、后转换,对具体情境的反思、抽象,让学生自主建构对公倍数、最小公倍数的理解。最后,让学生运用所学的数学知识去分析现实生活,提出数学问题,感受“最小公倍数”在日常生活中的应用。
  三、在课堂后体验数学的实践妙用
  我们还要引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,解决身边的数学问题,感受、体验数学应用于生活,服务于生活。如:在《圆的认识》教学中,在学生掌握圆的特征和学会用圆规画圆之后,我引领学生将圆带进生活,引导学生从三个方面感受圆在日常生活中的作用:其一,解释生活现象(车轮为什么都是圆的);其二,解决实际问题(怎样让比赛规则公平);其三,创造美好生活(设计图案)。通过这三个方面的数学活动,学生能真切地感受到:数学能在更高层次上“应用于生活、服务于生活”,进而感受到数学在日常生活中的作用。

 

 

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