浅议初中物理课堂有效教学中的创新意识培养

论文核心提示:

创新思维是以各种智力因素和非智力因素为基础,运用已有的知识进行想象、推理、分析、综合等思维加工活动来获得自己尚未知道的新知识的思维方式。因此,在目前以及今后的教学中如何培养学生创造性思维能力、发展学生创新精神,是一非常值得探讨的问题。本文试从教与学两方面探讨一下培养学生创造性思维的基本途径与方法。   【关键词】物理教学 创新思维 有效教学

有效教学课程改革中提倡的一种较好的教学方法,已被公认为是先进的、科学的教育理论。总的来说,凡是有利于受教育者树立创造的志向、培养创造的精神、增长创造的才干、训练创造性思维、激发创造热情、开展创造性活动,使学生都有发展、都有收获,就是有效教学。
  创造性思维是以各种智力因素为基础,运用已有的知识进行想象、推理、分析、综合等思维加工活动,来获得自己尚未知道的新知识的这种思维方式。创造性思维除具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外,其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。创造性思维是未来的高科技信息社会中能适应世界新技术革命需要,具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思维品质。因此,在日前以及今后的教学中如何培养学生的创造性思维能力、发展学生的创新精神,是一个非常值得探讨的问题。下面,笔者将从教与学两方面探讨一下培养学生创造性思维的基本途径与方法。
  一、恰当选取培养学生创造性思维的教学方法
  形式和方法都是为目的服务的。不同的教学形式和方法会产生不同的教学效果。因此,物理课堂教学中培养学生创造性思维能力、选取有效教学方法是至关重要的。初中物理教学的核心是基本概念和规律所构成的物理基础知识。这些知识大多数是从观察生活实例、自然现象、物理实验等总结概括出来的,即所谓的本源性知识。这类知识内容的教学,运用发现法、启研法、学导法、实验探索法等有效教学更为适宜。因此,在教学中应根据教学实际,恰当选取运用这些有利于培养学生创造性思维的方法进行有效教学。
  二、精心构思、设计创造性思维的教学方案
  有效教学的效果如何、教学质量高低,是以每一个学生是否有所发展、有所收获为标准的,因此第一因素取决于课前教学设计质量的优劣。物理教材、新课程标准,只是为教学提供了基本内容、基本要求和依据。那么,如何运用最有效的教学方式、最合理的教学结构进行教学达到使学生在获取知识、形成技能的同时又能开发智力、培养创造性思维及各种能力的目的呢?我的体会是:必须依靠教者课前的创造性劳动——有效备课(即搞好课堂教学设计)。因此,教者必须深入研究教材,结合各种教法确定组织形式和具体处理方法,使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题,诱发学生探索,使学生在教师的启发引导下,在研究探索的过程中,获取、发现新的知识,提高思维的深刻性、灵活性、创造性。
  例如:在“大气压的测定”这节课的教学中,如果教者按教材的编写依葫芦画瓢,直接运用托里拆利实验获得结论,虽然能测得大气压值并能理解测量过程及原理,但这种生硬的灌输式的教学,学生只能“知其然”,达不到“知其所以然”的目的,更不可能有效地培养学生的创造性思维能力。如果变讲述为下面的探索式教学,则教学效果就会有很大的不同。①将一开口玻璃管插入水银槽中,分析为什么管内外水银面相平(连通器原理)。②把玻璃管中按上一活塞,向上拉动活塞,分析为什么水银柱能上升。③分析若玻璃管足够长,当不断向上提拉活塞时,水银柱是否能不断上升。④在水银柱不随活塞的上升而上升时,你能从中悟出什么?⑤设想一下:怎样使管内水银面以上部分达到真空状态,从而精确地测得大气压值?这样,按照质疑、实验、探索、解疑等不断深化的探索方式进行教学,可使学生像科学家一样亲自参与科学探索、发现,这不仅有利于调动学生思维的积极性,激发灵感,使他们产生顿悟,还可以使他们的创造性思维得到培养。
  要想创设出良好的教学结构方案,教者应深入钻研新课程标准和教材,以新课程标准、教材为依据,以培养学生创造性思维能力及获取知识能力为目的,突出启发性、探索性、灵活性、民主性、独创性等有利于培养学生创造性思维的教学原则。要充分发挥教者的聪明才智,精心运筹策划,细心推敲安排,设计出符合学生心理特征、认知规律的切实可行的方案来。
  三、创设物理情境,培养学生创造性思维
  实践证明,学生创造性思维的产生与发展、动机的组成、知识的获得、智能的提高,都离不开一定的物理情境。所以,有效教学中精心创设物理情境,是培养学生创造思维的重要途径。
  1、创设问题情境
  教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。好的问题能诱发学习动机,启迪思维,激发求知欲望。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。因此,精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。
  ⑴要善于质疑问难。“学起于思,思源于疑。”可见无疑则无思,疑为思的动力。教者若能创造性地驾驭教材,设计出具有趣味性、启发性、探索性的疑难问题,就会有效地诱发学生思维探索的主动性和积极性。上课伊始恰当质疑、创设悬念,会使学生产生迫切探究的认知心理,激发求知欲望。例如:“科学探究:平面镜成像”一节新课导入的教学,教者首先提出问题:为什么人们总是对着镜子整理自己的仪表?镜子中的像与人是完全相同的吗?这些来自生活中的物理现象必然会激发学生们探索的欲望,促使他们集中精力,开动脑筋,尝试探寻各种证明方法,创造的灵感和顿悟很可能由此产生。这样,就将学生的思维引向设计实验、进行验证的道路上来,激发学生的创造性思维。好的高质量的设疑,不仅在导入新课开始时具有如此突出的作用,而且在课中、课后均有异曲同工的效果。
  ⑵要善于抓住契机,问到“点”上。教者对问题抓得准、问得恰当,才能击中问题要害,引发思维。因此,在教学过程中,所提问题质量的高低、发问时机把握得如何,往往能反映教者的知识水平、对教材的驾驭能力、对学生的了解程度。要提出具有高质量的问题,且能问到“点”上。这要求教者必须吃透教材、了解学生,所提问题应围绕教学中知识的重点、难点、衔接点、相近知识的易混点、研究问题的关键点以及某些知识的易疏忽点等。另外,所提问题要难易适度,不仅应接近学生的最近思考区,而且提问题的方法还应具有良好的艺术性、顺序性及逻辑性,问题要新颖,具有较强的启发性和趣味性,这样才能诱发学生探索思维的积极性。例如:在“惯性”的教学中,若以地球上的人竖直跳起后,落地点与起跳点位置关系为例来研究惯性,学生就会感到索然无味。若以人站在高速水平行驶的火车车尾边沿处或大海中匀速航行的船尾上,人竖直起跳后的下落情况来研究,则教学效果比前者要好得多。  

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