改革学生管理 推进素质教育

论文核心提示:

 学生是学校管理的主要对象之一。对学生的管理包括学生学习管理、学生生活管理、学生行为管理、学生组织管理等。学生管理的目的是使学生具有良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯,具有基本的自理能力、自治能力和独立的生活能力,使学生愉快地学习、健康地成长,对各种不良倾向能自觉地抵制。同其它学校管理内容一样,学生管理也受到教育思想的支配和制约。同时,学生管理也是教育思想的实施途径和保证手段。有效的学生管理有利于学校教育目标的实现,是符合教育规律、管理规律和学生身心发展特点的管理。

 但是,长期以来,由于受“应试教育”思想的影响,很多学校的学生管理是不得法的,存在以下弊端:
  1、学生管理片面。应试教育是一种以升学为目的、围绕应考而开展的教育。在学生管理的内容上,它偏重于某一方面而忽视其它方面——“只管智育,不管其它;只管教书,不管育人;只管升学多少,不管学生素质好坏”。除了内容的狭窄外,学生管理片面的另一个表现是:学生管理者只把自己的主要精力放在部分“尖子生”身上或放在个别“双差生”身上,广大的一般学生往往被忽视或成为陪衬。
  2、学生管理缺乏系统性、连续性。应试教育是一种急功近利、封闭性的教育。对学生的管理缺少系统性、连续性,表现为:学校与家庭、社会缺少沟通和联系。学生管理似乎成了学校单方面的责任,而在学校,学生管理似乎又成了个别管理者的事。学生管理工作未能与其它工作协调一致。学生管理工作重毕业年级而轻基础年级,重期末总结而轻平时训育,重在校期间而忽视节假日。
  3、学生评价不科学。在应试教育下,学生评价以选拔为唯一目的,忽视其发展功能。评价标准片面,以成绩好坏、听话与否作为评价学生好坏的依据;评价手段和方法单一,评价主要通过考试来进行。
  这种学生管理模式造成的危害是:学生高分低能,知行脱节,缺少生活能力、创造能力,成为“语言的巨人,行动的矮子”;学生片面发展,个性、人格不健全,心理问题较多;学生发生分化,除少数升学成功者外,大部分学生则带着失败的心理走进了社会。很显然,这种学生管理不利于学生的发展,不利于民族素质的提高,也不利于国家教育目标的实现。
  素质教育是为了迎接21世纪的挑战,针对应试教育而提出的一种带有时代气息的教育思想。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高学生素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。国家教委副主任柳斌同志强调素质教育有三个意义:一是“面向全体学生”;二是“要德、智、体、美全面发展”;三是“让学生主动发展”。
  素质教育对学生管理提出了新要求。这些要求归纳起来就是:
  1、学生管理的发展观。让学生生动活泼、有个性地发展是素质教育的最终目的。学生发展包括生理、心理和社会三个方面。学生的身心是在其与外部世界相互作用的活动过程中形成和发展的。学校管理者应树立学生管理的发展观,使学生管理立足于每一个学生的发展,精心设计各种教育活动,帮助学生选择适当的发展方向,促进学生发展。
  2、学生管理的主体性。素质教育是一种主体性教育,主张唤起学生的主体意识、主动精神,帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生。这就要求学生管理者应始终坚持以学生为主体,将学生的发展与需求放在核心位置上,积极主动地启发和诱导学生的自觉能动性,提高其自我意识,给学生应有的尊重,让他们自觉地接受管理者的管理。除此之外,更主要的是提倡学生的自我管理,发展学生的主体性。
  3、学生管理的差异性。素质教育认为,人与人之间是有差别的,这种差别不仅表现在学生先天的遗传因素上,而且表现在其身心与智能发展的后天条件上,因而其逐渐形成的自觉意识水平与兴趣、爱好、个性特长也有区别,每个人的发展方向、发展速度乃至可能达到的发展水平都会是不同的。学生管理者要认识这种差别,有区别地对待学生,做到因材施教,最终使每个学生都能健康发展。  

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