新课程理念下的语文教学也要讲八字“宪法”

论文核心提示:

随着新一轮课程改革的深入推进,小学语文教学不断注入新的活力。这当然是件大好事,同时也应当看到,许多观点虽然很独到、很新颖,但操作起来,往往又不好把握。因此,新课程理念下的语文教学还是要讲求实效,即真实、朴实和扎实。一定要重视“字、词、句、篇、听、说、读、写”的教学,简称为语文教学八字“宪法”。

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1“字”
   汉字是我们学习母语的基础,是语文教学的主要内容,教师必须抓住这一主要内容进行训练。如:教“人”字,学生掌握了字音、字形后,接着让学生组词,学生说出了“好人”、“大人”、“人们”等词,再启发学生用所组的词说话,学生们说出“爸爸是好人” “我们要听大人的话”等。使学生在组词造句中逐步理解这个字的意思。
  2“词”
   词是语言中最小的能够独立运用的结构单位,掌握常用词语也是阅读的一个起码条件。在课堂教学中,教师要注重创设语言环境,让学生在具体语境中理解词句,使词句教学做到有章可循。中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释,也不能让他们按字典解释照搬,而应结合课文,在具体的语境中进行。如在《掌声》这篇课文中,“忧郁”和“歧视”可以放在一起来指导,这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现,但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段:“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子忧郁的表现,而英子为什么会这么忧郁,上讲台时又那么犹豫呢?就是因为英子很自卑,害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视”,学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起”。教学中多让学生在具体的语境中理解词意,让他们学会在具体环境中感悟学习与运用语言的兴趣,学生学习的积极性自然会提高。
  3“句”
   句子是表情达意和组成文章的基本结构单位,要理解任何一篇课文的思想内容,都必须准确地理解文中每句话的意思。要结合语言环境进行词句训练,词句如果离开了具体的语言环境去理解,则很难弄清它的准确含义。阅读教学中,就要联系它所在的语言环境,进行一番挖掘、体味和揣摩。让学生在挖掘中明白一个词有多个意义,但在具体语言环境中应有所选择的道理,培养学生领悟具体词句意义的能力,让学生在体味和揣摩中品读词句的具体语境,生发对词句的探究兴趣,为积累做好准备。如,在学习第一次掌声时,有这样几句话“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到英子的泪水流了下来。”让学生结合上下文思考:(1)为什么骤然间会响起热烈、持久的掌声?(随机理解“骤然”)(2)英子为什么会流下眼泪?让学生结合前面的句子理解,“低下了头”体会到内心害怕, “犹豫、慢吞吞”体会到矛盾,随机理解“犹豫”。 “眼圈红了”体会到痛苦、难受。
  4“篇”
   加强朗读训练,让学生在朗读中体会句子含义,把握段篇情感。篇的教学是在以上各环节知识的积累基础上得以完成的,篇的教学是阅读理解综合性的心智活动,它不仅靠学生的阅读心智活动,更是要求学生有扎实的字词句段阅读理解的基本功。
  “书读百遍,其义自见。”这句古语点出了读的重要性。反复诵读,可以使学生从读中体会词句的意思与所表达的感情。读的形式各种各样,如默读、小声读、齐读、分角色读等,特别重要的是指导学生准确、流利、有感情地朗读,多少感情、语气都在那轻重缓急、抑扬顿挫的琅琅读书声中淋漓尽致地表现出来。在理解词句的基础上,指导学生反复朗读,达到背诵,语言仓库的积蓄就会逐渐增多。因此,在篇的训练过程中要重视读的训练,运用多种形式让学生多读、多思、多记,将文中优美的词句转化为自己的内部语言,这样自然能有效地提高学生的阅读能力。
  5“听”
   科学地培养学生听的能力。传统意义上的“听”,是学生听教师讲课的“听”,是学生被动接受的“听”。素质教育意义上的“听”,不但要培养学生主动听的兴趣,而且要培养学生有良好的听的态度和习惯,更要培养学生科学地听的方法。
   培养学生主动听的兴趣要求教师上课要有趣有味,使学生化被动为主动,发挥听的主观能动作用,使学生广泛地听,不仅听老师的,也听同学的、家长的等。听的形式和手段可多样化,形式如小品、朗诵会、演讲会、故事会等,手段如录音、影视、录像等,从而养成学生主动接受、质疑和摒弃的思维习惯;培养学生良好的听的态度和习惯,主要要求教师指导学生听时要有尊重对方的态度,姿势正确。听的过程中,要有点头、微笑、关注之类的眼神、表情及简短的语言表示,不随意打断别人的话,允许发表不同意见,但不得讥笑或进行人身攻击;培养学生掌握听的科学方法,主要要求学生集中精力于说话人和所述的话题,注意唤起相关的知识、资料、概念、想象,形成有关这个听题说些什么,为什么这样说的认识。对听到的词句及中心问题都要有心理反应以及认知上的反馈,并在听的过程中能够经常、快速地总结,评价所听到的内容,区分主次,自觉形成整体观念,并牢记需要记忆的内容。
  6“说”
   多形式地培养学生说的能力。语言是人类最重要的交际工具。说是用语言来表情达意的。传统意义上的“说”,是教师的事。如果学生说,也只是课堂上回答问题。素质教育意义上的“说”,是一种学生主动用自己语言来表达自己思想的技巧训练。因此,这种“说”的能力的培养,要讲科学、有计划,要划出说的时间、定出说的任务,给出说的环境,订出说的标准。儿童说话能力的形成,不是一蹴而就的简单事情,必须经过长时间的循序渐进、逐步提高,必须从小抓起,持之以恒。小学低年级是学习语言的启蒙和过渡时期,是掌握语言的关键阶段,在实际教学中,教师必须抓住这个黄金时期,采取多种形式,如创设情景、结合活动和日常谈话等形式,培养学生的说话能力。  

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